朱立強

隨著新課程的深化，如何發(fā)揮教師的主導性作用促進學生更好地探究生物知識呢？導學案在近些年的實踐來看，能夠有效幫助學生學習的工具和學習材料，是學生的學與教師的教之間的中介，借助導學案能夠進一步優(yōu)化現行的教學模式，有效提升學生主動探索的意識，借助于問題的引導和解決培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高師生在教學過程中的互動頻次，促進教學相長，尤其對于學生而言，能夠有效改善學生對教師教授內容的預期水平和注意狀況，以使學生能通過自己的預習和復習等調節(jié)活動適應教師的課程的學習和教師的講課內容，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，并能最終提高學習效率和教學效果.本文就為什么要設計導學案，如何編制導學案并結合案例進行探討，望能有助于教學實踐.

一、“先學后教”——編制導學案的立足點

新課程指出學生是教學的主體，教學應圍繞學生的學情開展，那么首先就必須知道學生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導？

編制“導學案”旨在讓學生先學后教，讓學生先學，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學習教材內容前設置問題，引導學生進行自主探究學習.這里涉及到兩個環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學內容，分析學生的具體學情，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設置具體的問題激活學生的原有認知和經驗.其次，學生根據教師設置的情境，從原有知識經驗出發(fā)進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認識清晰化，同時存疑設問，讓課堂知識學習有一定指向性.教材中的生物知識已經程式化，是經過實驗檢驗的規(guī)律性知識，大多屬于結論性的知識，將這部分內容后移即引導學生通過探究活動，在分析生物現象的過程中實現知識和規(guī)律的自我認知，不過學生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學習，實現對零碎知識、經驗的梳理，實現知識的有效內化，完善學生的知識結構.

借助于“導學案”引導學生先學，教師在學生學的基礎上施教，無論是“教”，還是“學”的活動更有目的性，有利于三維教學目標的有效達成，如果說吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話，那么探究前置讓學生更多地體驗到了生物學習的過程，達成“過程與方法”目標，而且在新知識探究的過程體驗中，學生從原有的認知和經驗出發(fā)，無論是自主探究還是合作學習，學生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發(fā)現新問題，提高生物學習的主體參與度和積極性，除了學生方面，對于教師來說采用“導學案”組織高中生物教學的教學模式，每節(jié)課都要去認真地分析學情和分析教材，提高了學生的分析意識，有利于“四基”教學效果的有效達成，同時實時監(jiān)控學生的探究過程和探究結果，這是一個動態(tài)的過程，教師的理答能力和教學智慧在這個環(huán)節(jié)得到充分地體現，促進了教師的教學水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.

二、導學案的編寫要求及案例分析

導學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導學案設計和編寫一般有如下的要求：

1．明確學生學習目標

導學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標.

例如，在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，我提出了以下幾點學習的目標：

⑴說明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同；

⑵培養(yǎng)學生提出問題的能力；培養(yǎng)學生解讀圖表數據的能力；

⑶聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義.

2．梳理知識結構體系

知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖.對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解，學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現過程.對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析.

知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系.

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，通過如下表格比較的方法，一方面學生通過預習的形式，讓學生完成表格，另一方面也突出了這節(jié)課的重點和難點.

出入細胞的物質舉例物質出入細胞的方式細胞膜內外物質的濃度是否需要載體蛋白質是否需要消耗細胞內的能量出入細胞的物質類型

甘油

進入紅細胞的葡萄糖

進入細胞的K+

3.指導學習方法和策略

導學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學習方法和學習策略的指導，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，促進了學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考.

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，指導學生對自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸的異同進行比較，然后根據事例來分析問題，解決問題.

4.提供適當的技能訓練

技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，主要包括課堂活動（練習），課后討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.這些練習有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學，培養(yǎng)能力，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的.

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當場完成的，用于檢驗學習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學生的視野.

三、導學案教學的兩點體會

1.在生物教學中，運用導學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習.導學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端.不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還課堂給學生，還激情給教師.

2.導學案教學的實施，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會.學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與.同時導學案教學也便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份生物學習活動提綱.學生透過導學案，就可以清晰地回憶上課時的情景.通過導學案教學使教育者開始將關注目光由成績轉向學習的主體——學生，關注學生的情感，關注學生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，有利于提高教育質量.

總之，一個好的導學案應該起到激起動機，激發(fā)想象；緊扣大綱，開闊眼界；重視學法，培養(yǎng)能力的作用；應具備面向全體，層次多樣；結構合理，操作容易的特點.導學案應圍繞著新課標和教材內容，聯系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地編寫，要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計，只有這樣，才能最終發(fā)展學生的能力，提高教學效益，實現教學目標.