高遠(yuǎn)良

現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)“以人為本”，各行各業(yè)都是把用戶體驗(yàn)放在第一位.教學(xué)中，也應(yīng)該把學(xué)生的體驗(yàn)和感受放在第一位.課堂教學(xué)要給予學(xué)生什么，筆者覺得，除了知識，更重要的是快樂.我們所提倡的學(xué)習(xí)是快樂的，“學(xué)海無涯樂作舟”，樂于學(xué)習(xí)才能善于學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人.物理課堂上給予學(xué)生的不能是干巴巴的公式，抽象的推理演算，不能是教師在講臺上的“一臺獨(dú)角戲”.學(xué)習(xí)的快樂之源何在？筆者認(rèn)為學(xué)生在課堂上的參與度和成就感，能讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)的快樂.

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的核心就是“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人一定要充分的參與到課堂之中”，學(xué)習(xí)重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是最終的結(jié)果.因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程中互動、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)都是為了提過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度.學(xué)生只有參與其中、投入其中才能接受，喜愛這門學(xué)科.當(dāng)然這種體驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更重要的是參與課堂的過程.在挫折與反復(fù)中得到的結(jié)論，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂源泉.

下面從“參與度”和“成就感”兩個角度談?wù)剬ξ锢碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法.

一、用好物理試驗(yàn)，享受參與快樂

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程.因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理有其學(xué)科的優(yōu)勢，就是物理實(shí)驗(yàn).熟話說“眼過千遍，不如手過一遍”， 我國著名化學(xué)家戴安邦先生說過：“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所”.但教學(xué)過程中，比較多的情況是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候只是走馬觀花地一看而過，甚至是以“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生沒有

參與.所以從學(xué)生體驗(yàn)的角度出發(fā)，物理課堂中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的積極性.

1.自制實(shí)驗(yàn)儀器來源于生活

麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是和儀器的復(fù)雜程度成反比的”.在物理課堂上，學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器，后做實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生參與的熱情，享受成功的快樂與喜悅.同時(shí)讓知識在應(yīng)用中得到鞏固，思維在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、概括結(jié)論中得以發(fā)展.

例如：分析平拋運(yùn)動規(guī)律時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用如下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來比較平拋運(yùn)動和自由落體運(yùn)動.一個方形硬紙板對折90度，形成“L”形，一只鉛筆固定住豎直面內(nèi)紙板上.水平面內(nèi)紙板兩側(cè)各放一枚硬幣.彈擊某側(cè)紙板，使其繞鉛筆發(fā)生轉(zhuǎn)動，一枚硬幣彈出做平拋運(yùn)動，另一枚由于紙板的后退失去支撐，落下做自由落體運(yùn)動.請學(xué)生判斷兩枚硬幣落地的先后，引導(dǎo)他們通過聽聲音得到同時(shí)落地的結(jié)論.這個實(shí)驗(yàn)雖然有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)儀器，但那樣學(xué)生只能看一看，聽一聽，而通過學(xué)生自己制作的這個小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親手得到結(jié)論，這種成就感，滿足感要強(qiáng)的多.

又例如講完自由落體運(yùn)動規(guī)律以后，可要求學(xué)生做一反應(yīng)尺來測同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間，這樣的小制作能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的“有用”，體會了學(xué)習(xí)的快樂.

2.學(xué)生參與試驗(yàn)，享受參與快樂

學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)，并能分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能在很大程度上提升學(xué)生的成就感，和對自己、對這門學(xué)科的認(rèn)同感，其快樂和被動的從教師那里接受一個結(jié)論是完全不同的.

例如：安培力的教學(xué)中，將學(xué)生分組進(jìn)行活動，研究“會動的鋁箔天橋”

將一鋁箔折成天橋形狀，用膠紙粘住兩端，使蹄形磁鐵跨過“天橋”.通過這個簡單而又奇妙的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自操作并觀察到的奇妙現(xiàn)象：在磁場中鋁箔的彎曲，這很好的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲.同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)安培力的方向，電流方向、磁鐵方向三者之間的關(guān)系

這樣的探究案例強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的認(rèn)識過程，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生充分的享受到了學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生對物理的熱愛.

二、解決實(shí)際問題、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的.”學(xué)習(xí)的快樂來自于成功的解決問題，在解決問題發(fā)現(xiàn)自己的能力，完成自我的肯定.

增加學(xué)生的參與和體驗(yàn)，最重要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，要把學(xué)生放在課堂主體的位置.所有教學(xué)活動的安排都應(yīng)該從學(xué)生角度考慮.師生位置的互換帶來的是完全不一樣的過程體驗(yàn)和結(jié)局.

例如:《遠(yuǎn)距離輸電》講述的通常方法是，給出輸電示意圖，然后討論功率損失，電壓損失等等.筆者聽過一節(jié)特級教師的課，從能源分布不均勻引入課題，然后直接提出一個例題.距離我們學(xué)校20KM的某鎮(zhèn)交通方便建了一個火力發(fā)電站，發(fā)電機(jī)組的功率為4400W，輸出電壓為220V，請各位同學(xué)作設(shè)計(jì)師？怎么樣把電能從發(fā)電廠輸送到學(xué)校所在地？

通過這個問題，課堂交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生成為課堂的主人.學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，用前面所學(xué)的電阻定律、變壓器變壓規(guī)律等知識進(jìn)行分析.老師引導(dǎo)學(xué)生從輸電線路的選材、直接輸送的損失情況、采用變壓器后的損失情況等方面考慮各種情況下的電能損失.學(xué)生積極性很高，通過運(yùn)算發(fā)現(xiàn)問題，重新設(shè)計(jì)解決新問題.通過相互的討論，合作學(xué)習(xí)對所學(xué)知識有了完全理解和掌握.通過學(xué)生的參與活動，把這節(jié)課從單純的老師的講問，學(xué)生的回答變成為學(xué)生的全程活動.學(xué)生能夠體驗(yàn)到主體意識，感受到自己解決問題的成就感，感受到學(xué)習(xí)的快樂.

三、 分層要求，享受成功喜悅

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系.物理學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)物理知識都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展.給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要條件，因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?教學(xué)過程中可以設(shè)立一系列的有梯度的問題，把知識分解；讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題.

例如習(xí)題課的教學(xué)要注意分層要求，通過一個個梯度合理的加深難度，不能一個難題把所有的學(xué)生都打趴下，喪失學(xué)習(xí)的信心.在習(xí)題教學(xué)過程中，不能把題目和過程隔離開來，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從熟悉的情景開始著手更利于調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性.同時(shí)也降低了思維的難度，分解為幾個臺階后，學(xué)生能從問題的回答之中獲得成就感.增強(qiáng)對學(xué)科，對自己的認(rèn)同感.更多的學(xué)生能夠從中獲得快樂.在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行理論分析，能夠增加學(xué)生理解分析實(shí)際問題的能力，并從中體會所學(xué)知識的有用性.

把學(xué)生放在主體地位上，學(xué)生的快樂是老師的快樂之源，樂于學(xué)習(xí)才能善于學(xué)習(xí)，才有學(xué)習(xí)的自覺性和主動性.讓我們一起努力，創(chuàng)造一個快樂的課堂，給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的舞臺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就與滿足感.

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