馮蘭

一、支架式教學(xué)模式含義

“支架”一詞最早是指建筑行業(yè)的“腳手架”.后來心理學(xué)家伍德對其進行了借用，將有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持描述為“支架”.布魯納等人在此基礎(chǔ)上對這一概念又作了進一步完善，從而創(chuàng)造了“支架式教學(xué)模式”.教學(xué)中，我們可以這樣理解：“支架”就是教師幫助學(xué)生從現(xiàn)有階段上升到更高階段的一種形式.教師利用“支架”把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，然后將“支架”去掉，讓學(xué)生自主探究.“輔助學(xué)習(xí)”理論是這種教學(xué)模式最初的理論基礎(chǔ).

教師在支架式教學(xué)中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握相關(guān)技能以使其能夠進行更高的認知活動.如果學(xué)生掌握了這些技能，那么在學(xué)習(xí)中便可以進行更多的自我調(diào)節(jié)，這也助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維能力.支架式教學(xué)模式的要訣在于教師的干預(yù)應(yīng)逐漸減少，最終養(yǎng)成學(xué)生獨立解決問題的能力.

二、支架式教學(xué)模式構(gòu)建方法

構(gòu)建支架式教學(xué)模式要分以下幾個步驟來完成：1.進入情境.教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標，引學(xué)生進入相應(yīng)的問題情境；2.選擇支架.這是教師和學(xué)生之間雙向互動的過程,在選擇支架時，應(yīng)當(dāng)以所學(xué)知識類型作為依據(jù)；3.引導(dǎo)探索.學(xué)生獨立自主對所學(xué)問題進行探究；4.引導(dǎo)協(xié)作.在自主探究基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷自我糾偏和完善；5.引導(dǎo)評價.教師可采用多種活動形式，搭建相應(yīng)平臺以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到充分展示,從而實現(xiàn)所學(xué)知識的意義構(gòu)建,并在學(xué)生所學(xué)知識及經(jīng)驗被其內(nèi)化之后，撤走支架.

1.進入情境教師引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生感知其面臨的難題，激發(fā)其自主探究的欲望,以助于順利開展教學(xué)活動.

比如，為了探究 “磁通量的變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系”，可以將電磁感應(yīng)現(xiàn)象作為突破口，指導(dǎo)學(xué)生對電流表指針偏向進行觀察.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同的實驗條件會形成不同的感應(yīng)電流方向.然后引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①磁通量變化和感應(yīng)電流方向兩者之間有何種關(guān)系？②感應(yīng)電流方向怎么確定？③如果要對該問題進行研究，實驗怎么設(shè)計？④此實驗基于何種原理？⑤需要哪些儀器？⑥實驗過程怎么操作？

學(xué)生遇到這些問題時，會表現(xiàn)出濃厚的興趣，當(dāng)然也會感覺問題很棘手，這能讓學(xué)生對楞次定律有更加深刻的認識，也會有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).

2.選擇支架教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析之后，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)目標搭建概念框架，提供學(xué)習(xí)支架.

比如楞次定律的學(xué)習(xí)，在教師拋出問題后，學(xué)生進行獨立探索，這時學(xué)生會意識到弄清“感應(yīng)電流的方向與原磁場磁通量變化的關(guān)系”存在一定的困難，從而就能有效激發(fā)學(xué)生探索欲望.教師可以將相關(guān)概念框架構(gòu)建起來：感應(yīng)電流方向、原磁場方向、感應(yīng)電流磁場方向、原磁場磁通量的變化.然后再給出如下的建議支架：①轉(zhuǎn)換對象——將研究“感應(yīng)電流方向與原磁場方向關(guān)系”轉(zhuǎn)換成為探究“感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向的關(guān)系”；②初步探索——對“感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向的關(guān)系”進行初步探究；③深入探討——進一步探究“感應(yīng)電流磁場方向與原磁場磁通量變化的關(guān)系”；④升華結(jié)論——在實驗基礎(chǔ)上總結(jié)“感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場磁通量變化關(guān)系”.

顯然搭建這種概念框架和建議支架是教師和學(xué)生之間的雙向互動的過程，使學(xué)生探究目的更明確，有利于課堂教學(xué)活動的開展.

3.引導(dǎo)探索為幫助學(xué)生順利進行自主探究任務(wù)，教師有必要構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹Ъ?在探索之前，教師要進行啟發(fā)引導(dǎo)，比如對相似的物理過程進行介紹或演示等；在探索過程中，教師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生逐步完成實驗.在提供幫助上教師也要注意策略，剛開始可以多一點，然后逐漸減少，并最終實現(xiàn)無需教師幫助，學(xué)生也能獨自完成探究.

仍以學(xué)習(xí)“楞次定律”為例.教師提供學(xué)生相關(guān)建議性支架后，在學(xué)生探索過程中還要引導(dǎo)學(xué)生首先對“電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系”進行探究，然后提示學(xué)生怎么實現(xiàn)磁通量的改變，并最終達成建議性支架目標，作好相應(yīng)實驗記錄表.

4.引導(dǎo)協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的就是同意觀點、達成共識.在共同探討的基礎(chǔ)上，正確而全面地理解知識.

比如學(xué)習(xí)“楞次定律”時，以教師的建議支架為基礎(chǔ)，學(xué)生可探究出“穿過螺線管的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；穿過螺線管的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向一致”.要想使結(jié)論成為更加精簡、深刻的定律表述，學(xué)生就需要協(xié)作學(xué)習(xí)，在大家一起交流、討論的過程中得出更加深刻的認識，最終統(tǒng)一觀點，總結(jié)出“感應(yīng)電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化”的結(jié)論.

5.引導(dǎo)評價學(xué)習(xí)效果評價主要有兩個方面內(nèi)容，一個是學(xué)生自我評價，另一個是學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價.評價內(nèi)容主要包括三個方面.①自主學(xué)習(xí)能力；②是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；③對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻.

比如，學(xué)習(xí)“楞次定律”后，進行自我評價時，要以探索該問題的方向途徑、是否順利完成實驗探索任務(wù)、是否滿意實驗探索過程以及對“楞次定律”，自己有何深刻認識等為重點.小組評價則應(yīng)將重點放在是否提出了關(guān)于“感應(yīng)電流磁場方向”和“原磁場磁通量變化”兩者聯(lián)系的有價值的觀點、對于他人有價值的觀點，自己如何吸收.

三、支架式教學(xué)模式關(guān)鍵

1.教師定位要準確，要將學(xué)生看做課堂主體，而自己是引導(dǎo)者和支持者以及支架的設(shè)置者.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師對自己的支持者的作用要有清醒認識，不能一味幫學(xué)生代勞.

2.對于所搭建的支架，教師必須要適時、適量地進行動態(tài)調(diào)整.支架的建立要以學(xué)生當(dāng)前的知識和經(jīng)驗水平為基礎(chǔ)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望.因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點，教師要全面地了解，確保在設(shè)置支架時把握好其中的“度”，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”.除此之外，設(shè)置支架的目的要明確，隨著學(xué)習(xí)進程以及學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師要不斷對支架進行動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理權(quán)的有效過渡.

3.整個教學(xué)活動過程中，要始終有師生間的互動交流.因此，教師要把握好教和學(xué)之間的平衡點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程要實時了解、適當(dāng)提示，增強交流溝通，不僅要給學(xué)生充足的個人空間，同時又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助.