冉多海

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；生活化；生活

情境；生活素材；應用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0084—01

生活離不開數(shù)學 ， 數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學生，學生就會越來越感到數(shù)學是枯燥的，越來越不感興趣。這樣的教學欠缺了鮮活有趣、具有 “現(xiàn)實意義”的問題，使數(shù)學與生活脫節(jié)，違背了學習數(shù)學的最終目的，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中，如何拉近數(shù)學與生活的關系，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學在生活中的應用，是教師不得不深思的問題。下面，筆者就如何讓數(shù)學教學生活化，談談自己的體會。

一、在生活情境中學習數(shù)學知識

生活中處處有數(shù)學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活中的數(shù)學實例，從而為課堂教學服務。有些數(shù)學情境雖然不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但學生已在日常生活中經(jīng)歷過，所以教師就要抓住學生熟悉卻不知其意這個特點，盡量創(chuàng)設相近的數(shù)學情境，選擇貼近學生生活實際的材料，“還原”學生的生活情境，讓學生親自體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣。

如，首次教學“5+9×2”這類混合運算的運算順序時，是教師直接把“先做乘法再做加法”這一運算順序告訴學生，還是讓學生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內(nèi)容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是9元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學生列式是5+9+9或5+9×2。討論“5+9×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統(tǒng)一時，教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。實踐證明，在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，學生不僅感興趣，還記得牢固。

二、捕捉“生活素材”，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的學習熱情更低。為此，教師可以結合教材內(nèi)容、學生的特點以及學生的生活環(huán)境，給學生提供生活素材，引導學生在生活中學習數(shù)學知識。

例如，教學“乘法口算”時，教學前，讓學生對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，教師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，大多數(shù)學生都喜歡吃李家的麻醬燒餅。教師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個麻醬燒餅。麻醬燒餅4元一個，你能算出他家早上收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出了得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經(jīng)營方式進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等策略。

三、重視實踐應用，提高數(shù)學應用能力

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的方法。

如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活情境，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，學習了“求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)”后，讓學生當空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。這種模擬生活的實踐活動，既提高了學生運用知識的興趣，又使他們鞏固了這部分知識。實踐證明，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，才能使學生體會到數(shù)學的價值所在，進而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

總之，數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察和分析周圍事物的習慣。

編輯：謝穎麗endprint