冉多海
〔關鍵詞〕 數(shù)學教學;生活化;生活
情境;生活素材;應用
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2014)
09—0084—01
生活離不開數(shù)學 , 數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果教師只為了教而教, 把知識生硬地教給學生,學生就會越來越感到數(shù)學是枯燥的,越來越不感興趣。這樣的教學欠缺了鮮活有趣、具有 “現(xiàn)實意義”的問題,使數(shù)學與生活脫節(jié),違背了學習數(shù)學的最終目的,學生也會失去學習的興趣。因此,在教學活動中,如何拉近數(shù)學與生活的關系,讓學生感受到數(shù)學來源于生活,體驗數(shù)學在生活中的應用,是教師不得不深思的問題。下面,筆者就如何讓數(shù)學教學生活化,談談自己的體會。
一、在生活情境中學習數(shù)學知識
生活中處處有數(shù)學,關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容,去捕捉生活現(xiàn)象,采擷生活中的數(shù)學實例,從而為課堂教學服務。有些數(shù)學情境雖然不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來,但學生已在日常生活中經(jīng)歷過,所以教師就要抓住學生熟悉卻不知其意這個特點,盡量創(chuàng)設相近的數(shù)學情境,選擇貼近學生生活實際的材料,“還原”學生的生活情境,讓學生親自體驗,從而激發(fā)他們的學習興趣。
如,首次教學“5+9×2”這類混合運算的運算順序時,是教師直接把“先做乘法再做加法”這一運算順序告訴學生,還是讓學生在現(xiàn)實生活中抽象概括,其效果大不一樣。教學這一內(nèi)容時,可以這樣進行:展示生活情境,出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書,詢問總價。然后再加1本書,標價也是9元,問:“現(xiàn)在這些物品多少錢?”學生列式是5+9+9或5+9×2。討論“5+9×2”怎樣算?有的學生說先算加法,有的說先算乘法。當學生的意見趨于統(tǒng)一時,教師應立即追問為什么先算9與2的積,請根據(jù)具體的事例說明。實踐證明,在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序,學生不僅感興趣,還記得牢固。
二、捕捉“生活素材”,激發(fā)學習興趣
數(shù)學知識是抽象的,數(shù)學學習是枯燥的。特別是學習計算,學生的學習熱情更低。為此,教師可以結合教材內(nèi)容、學生的特點以及學生的生活環(huán)境,給學生提供生活素材,引導學生在生活中學習數(shù)學知識。
例如,教學“乘法口算”時,教學前,讓學生對校門外的小商家進行調(diào)查,并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時,教師問:“你們喜歡吃哪家的早飯?吃什么?”上數(shù)學課,討論早飯的問題,學生興趣很高,紛紛發(fā)言,大多數(shù)學生都喜歡吃李家的麻醬燒餅。教師出示調(diào)查數(shù)據(jù):“昨天早上,他家賣了54個麻醬燒餅。麻醬燒餅4元一個,你能算出他家早上收入多少錢嗎?”學生不但列出算式,計算出了得數(shù),還給大家講出他是怎樣算的。就這樣,學生在說笑、討論、爭論、商量中,不但學會了乘法口算,還對各家經(jīng)營方式進行了評價,并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等策略。
三、重視實踐應用,提高數(shù)學應用能力
實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動,可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題,從而獲取更多的知識和解決問題的方法。
如,在教學“認識人民幣”時,可以模擬超市購物這一生活情境,讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動,使學生初步學會識別假幣,懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理,從而也掌握了一定的生活技能。又如,學習了“求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)”后,讓學生當空調(diào)零件裝配車間主任,合理安排各組人員,使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。這種模擬生活的實踐活動,既提高了學生運用知識的興趣,又使他們鞏固了這部分知識。實踐證明,教師只有把學生真正帶到生活中去,將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活實際密切聯(lián)系起來,才能使學生體會到數(shù)學的價值所在,進而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
總之,數(shù)學知識來源于生活,教師在數(shù)學教學中要積極地創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學,為學生創(chuàng)設適宜的問題情境,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察和分析周圍事物的習慣。
編輯:謝穎麗endprint