劉騰

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在《金屬切削原理與刀具》中的實(shí)際運(yùn)用，從對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的探討，到如何精心合理地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，以及構(gòu)建高效“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式這三個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶?。揭示“任?wù)驅(qū)動(dòng)法”對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真實(shí)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 金屬切削原理與刀具 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，《金屬切削原理與刀具》以技能訓(xùn)練為主線，相關(guān)知識(shí)為支撐，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一門課程，因此采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”尤為合適。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別很大，它的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，使“教與學(xué)”變得生動(dòng)有趣、易于接受。通過提出任務(wù)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的構(gòu)建十分重要，本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《金屬切削原理與刀具》中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特征

《金屬切削原理與刀具》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容涵蓋面廣的課程，學(xué)習(xí)該課程需要以《金屬材料與熱處理》《機(jī)械制造工藝學(xué)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》為基礎(chǔ)，因此采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”特別適合于《金屬切削原理與刀具》的教學(xué)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。通過合理布置每節(jié)課任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及解決生產(chǎn)加工中實(shí)際問題的能力。

簡(jiǎn)而言之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《金屬切削原理與刀具中》的應(yīng)用可簡(jiǎn)單概括為“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。以任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在任務(wù)中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師的點(diǎn)撥下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一。愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

2.靈活性與具體性的關(guān)系。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。

3.目標(biāo)明確，有“大”有“小”。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在提出一個(gè)階段目標(biāo)的總體框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，在小目標(biāo)內(nèi)，設(shè)置任務(wù)，通過這些“任務(wù)”學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在《金屬切削原理與刀具》授課中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，以“任務(wù)書”的形式下達(dá)任務(wù)，多聯(lián)系學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)加工實(shí)例，實(shí)習(xí)，多采用圖片，視頻等方式吸引學(xué)生的注意力，并通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

2.通過分析確定重、難點(diǎn)任務(wù)。任務(wù)書下達(dá)后，可以將學(xué)生合理搭配進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、一般的、不愛學(xué)習(xí)的合理搭配，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的起到好的帶頭作用，以小組為單位在課前進(jìn)行任務(wù)分析和討論、通過查閱資料、預(yù)習(xí)課本等方式使學(xué)生對(duì)任務(wù)的解決有了初步認(rèn)識(shí)。上課后，首先由學(xué)生按組展示任務(wù)的完成情況，師生共同進(jìn)行任務(wù)分析，提出解決任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是“任務(wù)”所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.對(duì)重、難點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行探索研究。問題提出后，就需要學(xué)生通過小組討論，自主探索、互助協(xié)作開展探究活動(dòng)，尋找解決任務(wù)需要用到的相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師只是一個(gè)輔助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

5.知識(shí)拓展和細(xì)化。任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)于完成任務(wù)好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則主要把時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。

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