鄭麗敏

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。在作文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在作文中悟道，有機(jī)地滲透德育，這對(duì)于提高人才素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是至關(guān)重要的。從“在審題中，確定德育導(dǎo)向；在選材中，把握德育契機(jī)；在評(píng)論中，強(qiáng)化德育效果”幾方面展開論述，闡述了寓德育于作文教學(xué)之中的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 德育 審題 選材 評(píng)改

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科。它除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，還要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。因此，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該自覺地，有意識(shí)地站在育人的高度教書。這對(duì)于提高人才素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是至關(guān)重要的。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。多年來(lái)，我在作文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在作文中悟道，有機(jī)地滲透德育，取得了一定的成績(jī)。具體作法是：在審題中，確定德育導(dǎo)向；在選材中，把握德育契機(jī)；在評(píng)論中，強(qiáng)化德育效果。

一、在審題中，確定德育導(dǎo)向

審題是作文的關(guān)鍵。學(xué)生能否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出來(lái)的文章就扣題；反之，審題有誤，寫出來(lái)的作文就離題。所謂德育導(dǎo)向作用，就是指在審題過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚(yáng)一種精神，或是說明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。教師在指導(dǎo)中的堅(jiān)定、鮮明的政治態(tài)度，就體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育要求，具有導(dǎo)向作用。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是長(zhǎng)于形象思維。因此，他們?nèi)菀讖闹庇^的角度去審視題目的具體意義，而對(duì)題目的含蓄、隱蔽、深刻的本質(zhì)，往往不善于作深入的分析，不能準(zhǔn)確地把握題目中重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。特別是小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，偏離題目要求，當(dāng)然也不會(huì)寫出中心明確的作文來(lái)。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生審題中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的寫作目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“寫家鄉(xiāng)一處你所喜愛的景物，要抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫”這次習(xí)作中，我首先讓學(xué)生思考這次作文提出幾點(diǎn)要求？學(xué)生思考后回答：“這次作文要求可以分為三點(diǎn)：（1）寫家鄉(xiāng)一處景物；（2）要抓景物特點(diǎn)細(xì)致描寫；（3）這處景物必須是你所喜愛的”?？梢?，學(xué)生從“寫什么、怎樣寫、為什么寫”三個(gè)方面較為正確地理解了題意。古人云：“文以意為主，文為意而發(fā)，意在文之中?！蔽矣X得在這三點(diǎn)中，最重要的是讓學(xué)生弄清楚為什么寫。于是，我要求學(xué)生不僅要說出寫哪一處景物，那處景物有什么特點(diǎn)，而且一定要說出為什么喜愛這處景物。有的學(xué)生說：“我想寫家鄉(xiāng)的松花江。松花江的特點(diǎn)是江面寬、江水急、江上來(lái)往船只多，江岸游人絡(luò)繹不絕。我是喝松花江的水、吃松花江的魚長(zhǎng)大的，松花江是我家鄉(xiāng)的驕傲，所以我要寫松花江?！庇械膶W(xué)生說：“我想寫家鄉(xiāng)的森林公園。森林公園的特點(diǎn)是樹的數(shù)量多，樹的種類多，每到夏季那里就是綠色的海洋。家鄉(xiāng)的森林公園，不像原始森林那樣天然形成，它是林業(yè)工人叔叔親手栽植的，它綠化、美化了我的家鄉(xiāng)，它防風(fēng)、排澇，成為家鄉(xiāng)的綠色屏障，所以我要寫森林公園?！庇械膶W(xué)生說：“我想寫我家門前的小花園。小花園的特點(diǎn)是花多、草多，還有一座假山。這座小花園雖比不上大公園美麗，但是這里的花是我親手栽，草是我親手種，假山是我親手堆。清晨，我在花下晨讀；傍晚，我在草地上乘涼。我對(duì)小花園有特殊的感情，她是我心目中的樂園，所以我要寫小花園?！睆膸讉€(gè)同學(xué)的發(fā)言中，已經(jīng)不難看出，他們的字字句句都流露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情，這里沒有刻板的訓(xùn)導(dǎo)，沒有牽強(qiáng)的說教，然而學(xué)生已經(jīng)在學(xué)作文中悟出了“道”，正像春雨那樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

二、在選材中，把握德育契機(jī)

如果說中心思想是文章的靈魂，那么表現(xiàn)中心思想的材料，則是文章的血肉。學(xué)生作文，不僅要學(xué)會(huì)審題立意，而且要學(xué)會(huì)選材，這樣，才能寫出有靈魂、有血肉的好作文。

選材的生命力就在于材料的真實(shí)性，越是真實(shí)、可信、有血有肉的材料，越富有表現(xiàn)力、感染力。從目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀來(lái)看，主要是“假”“空”“抄”現(xiàn)象嚴(yán)重。“假”是說假話，口是心非；寫假事，胡編亂造?！翱铡笔莾?nèi)容空洞，無(wú)具體事實(shí)?！俺笔菛|拼西湊，抄作文選。這樣不僅嚴(yán)重地影響作文的思想質(zhì)量，而且助長(zhǎng)了一種不正確的文風(fēng)。

葉圣陶老先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)作文要用自己的話，來(lái)表達(dá)自己的所見所聞所感所思，做到“我口說我心，我手寫我口”。小學(xué)生不是生活在真空里，他們也都是社會(huì)中的人，社會(huì)上各種思潮在他們的思想上或習(xí)作中必然會(huì)有種種反映。學(xué)生在作文選材中敢于說真話，寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機(jī)”。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過的，或親耳所聞、親眼目睹的有真情實(shí)感的材料，及時(shí)把握德育契機(jī)，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來(lái)。

例如，語(yǔ)文教材中有一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的一件事。第一次作文，全班絕大多數(shù)同學(xué)都寫了自己做的一件好事，而且我也從中了解到個(gè)別同學(xué)的作文選材不真實(shí)。

為了真正做到寓教于文，以文悟道，第二次我要求學(xué)生寫一件自己做過的錯(cuò)事，并且聲明不告訴家長(zhǎng)，不秋后算帳。我覺得這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批評(píng)、正確評(píng)價(jià)自己、明辨是非的極好機(jī)會(huì)。“是”和“非”是客觀存在的現(xiàn)象。對(duì)“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”寫成“非”，或把“非”寫成“是”，那樣文章的思想質(zhì)量就無(wú)從談起。因此，樹立正確的是非觀，是寫好作文的首要問題，也是做人的基本要求。同學(xué)們明確了要求，解放了思想，紛紛動(dòng)筆成文。別看有的同學(xué)會(huì)把無(wú)中生有的好事安到自己頭上，但他們決不會(huì)輕易把別人做的壞事寫到自己名下。于是，一些鮮為人知的錯(cuò)事便一件件躍然紙上了。有的學(xué)生寫：自己為了玩電子游戲機(jī)，撒謊向媽媽要了5元錢。當(dāng)媽媽詢問要錢做什么時(shí)，自己胡編說交給老師了，媽媽問老師收錢干什么，自己又答不上來(lái)，只好支吾說不知道?，F(xiàn)在想起來(lái)真慚愧，既對(duì)不起媽媽，又對(duì)不起老師。有的學(xué)生寫：自己在家門前玩，發(fā)現(xiàn)一輛沒上鎖的自行車，便騎走玩了幾圈，回來(lái)發(fā)現(xiàn)還沒有人來(lái)取，又騎走玩了半天。后來(lái)，整整騎一周才送回原處。雖然沒見到車子主人，但可以想象失主多么著急，悔不該當(dāng)初干這樣的事。有的學(xué)生寫自己和父母頂嘴，有的學(xué)生寫自己考試打小抄，有的學(xué)生寫自己欺負(fù)同學(xué)，甚至有的學(xué)生寫出自己作文時(shí)抄襲別人的范文等。全班40多人，雖然都寫錯(cuò)事，但選材無(wú)一相同。從一篇篇字里行間洋溢著真情實(shí)感的作文中，我看到一顆顆誠(chéng)實(shí)的種子正埋入他們的心田。孩子們?cè)谖念}面前的反思，在選材中所表現(xiàn)出來(lái)的求真求實(shí)，正說明了他們?cè)谧魑闹兄鸩綄W(xué)會(huì)了識(shí)別是與非、善與惡、美與丑、真與假，正在不斷增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思想影響，弘揚(yáng)正確思想的能力。

三、在評(píng)改中，強(qiáng)化德育效果

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。葉圣陶先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論、鑒賞以及辨別是非的能力?！把詾樾穆暋薄拔娜缙淙恕?。一篇文章無(wú)論寫得好還是壞，它總要反映作者對(duì)某件事、某個(gè)人的看法和思想感情。所以，評(píng)論一篇作文，在某種意義上說，也是對(duì)小作者的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)能力、褒是貶非、揚(yáng)善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評(píng)論過程。所以，我在作文教學(xué)中，注意通過評(píng)改作文，讓學(xué)生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)化意識(shí)的作用，潛移默化地強(qiáng)化德育效果，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

例如，結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我給學(xué)生出了一個(gè)作文題目《我長(zhǎng)大了》。應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)代的小學(xué)生思想活躍，聰明開朗，但也應(yīng)看到獨(dú)生子女增加，家庭嬌慣，生活條件優(yōu)越，也使部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不關(guān)心他人，輕視勞動(dòng)等。因此，我出的這個(gè)作文題和學(xué)生的生活、思想實(shí)際密切相關(guān)，他們覺得有話可說。作文前，我領(lǐng)著學(xué)生重溫了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生進(jìn)一步明確了“自己能做的應(yīng)該自己做。”作文時(shí)，我要求學(xué)生要選擇真實(shí)、具體的事例來(lái)說明自己長(zhǎng)大了。作文后，我開始組織學(xué)生評(píng)改。有的學(xué)生寫道：我已經(jīng)12歲了，可是在爸爸、媽媽眼里，我總是小孩。他們什么事也不讓我自己做，我?guī)缀踹^著一種“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的小姐生活。有一次，老師開會(huì)，我們?cè)绶艑W(xué)一會(huì)兒，不等媽媽來(lái)接，我自己背著書包穿過4條馬路來(lái)到媽媽單位，把媽媽嚇了一跳。媽媽驚奇地問我怎么來(lái)的？我自豪地說：“我自己走來(lái)的，我長(zhǎng)大了！”這位同學(xué)讀完作文后，其他同學(xué)立刻從選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)論，同學(xué)們認(rèn)為用“獨(dú)立背書包過馬路”這件極為平常的小事向媽媽證明“我長(zhǎng)大了”，選材好，以小見大，說明兩個(gè)問題：一是家長(zhǎng)對(duì)我們太不放心，把我們看作蛋殼里的雞雛；二是我們依賴性太強(qiáng)，12歲了才第一次自己獨(dú)立過馬路。

原文的小作者也參加了評(píng)論，她說：“確實(shí)如此，但是從那件事之后，媽媽開始對(duì)我有了一種信任感，媽媽也承認(rèn)‘我的女兒確實(shí)長(zhǎng)大了?！苯酉氯?，有的同學(xué)寫自己能收拾屋子，有的同學(xué)寫自己能洗衣服，有的同學(xué)寫自己能刷碗，有的同學(xué)寫自己能釘鈕扣，有的同學(xué)寫自己能給爸爸媽媽做飯……同學(xué)們?cè)谧魑闹写舐暭埠簦骸拔覀儾灰觥』实郏覀円錾畹摹≈魅恕?。通過互評(píng)互改作文，孩子們的心靈在互相交流中受到熏陶，思想在互相啟迪中得到升華。文章的字里行間洋溢著真情實(shí)感，表現(xiàn)了他們對(duì)美好事物的追求，對(duì)不良風(fēng)氣的抨擊。為了把“作文與做人”進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)，我要求學(xué)生把自己的作文讀給家長(zhǎng)聽，而且要求家長(zhǎng)把孩子在家的真實(shí)表現(xiàn)反饋給老師，以便我有針對(duì)性地做好工作，強(qiáng)化德育效果。

葉圣陶先生曾說：“寫東西全都有所為”。這一精辟論述，深刻地揭示了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，揭示了“教作文與教做人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。作文教學(xué)的難度就在于它是一種作者思想、生活、知識(shí)、文學(xué)等各方面的綜合訓(xùn)練；作文教學(xué)的深度就在于它反映在所見所聞、所感所思、所做所為的相互滲透之中。實(shí)踐證明，作文教學(xué)為德育工作、教書育人提供了基礎(chǔ)，以文悟道、相機(jī)滲透，又推動(dòng)了作文教學(xué)。這就是寓德育于作文教學(xué)之中得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。