林偉式

【摘要】 在新課程背景下，語文課程評價還存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足的問題。從評價內(nèi)容的全面客觀、評價主體的多元化、評價方法的多樣化等方面著手，結合實際的做法進行研究，使語文課程評價真正做到為學生的發(fā)展服務。

【關鍵詞】 小學語文 教學評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質(zhì)教育的關鍵之一。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

一、評價內(nèi)容全面客觀，體現(xiàn)綜合性

《語文課程標準》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學生的語文能力。

1.非認知領域的評價內(nèi)容不可忽視

語文評價內(nèi)容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。學習態(tài)度、習慣、興趣等學生進行語文學習的動力性因素，屬于非認知領域的評價內(nèi)容，是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。

這些內(nèi)容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內(nèi)容，而學生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力和感染力等很難通過一張試卷對學生進行科學的評價。然而，這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容，不可忽視?？梢詥瘟性u價，也可以在教學過程中和認知領域的評價相結合。

2.評價內(nèi)容不能孤立開來

小學語文課程是一個整體，評價的內(nèi)容也應涵蓋學生語文學習的各個方面，即要關注學生對知識的整合能力，又要關注學習動態(tài)過程的方方面面。例如，讓學生辦主題手抄報。讓學生將收集到的資料做PPT。同學們做的《侵華戰(zhàn)爭不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學生語文學習的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、評價主體多方參與，體現(xiàn)多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導者，起著組織、協(xié)調(diào)、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們應改變評價主體單一化的做法。

1.學生自評與互評

學生對學習結果的自我總結、評價是一次極好的反思的機會，孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學生討論產(chǎn)生。這樣，不但調(diào)動了學生學習語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養(yǎng)學生的自我評價、自我反思、自我監(jiān)控能力。同學間的互評則可使他們能更清楚地認識到自己與對方的優(yōu)勢和不足，在評價中學會交流，學會合作，學會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學習情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現(xiàn)豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學生發(fā)展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結合

學生到底具備了怎樣的語文素養(yǎng)，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結合起來進行。

筆試，主要看學生每單元的習作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當然，還包括各單元的測試情況等。由于學生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結性評價相結合

學生的語文學習如果離開了過程，就難以使語文知識轉化為語文能力。因此，小學語文教學評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結調(diào)控，指導學生的學習，使之掌握學法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學生將自己預習時收集到的資料，學習過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進行展示、交流。在此基礎上教師進行階段總結性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發(fā)揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學生的優(yōu)勢、進步及不足進行評價，針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。

（1）實現(xiàn)語言效應，明確評價作用

評價語言運用得當，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學生更有幫助。經(jīng)常用這樣的話表揚學生：“你能將課文中的文字轉化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態(tài)，體會人物品質(zhì)，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學法的指導，具有鮮明的導向性。此外，作業(yè)本也是教師和學生交流的平臺：“孩子，最近學習有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進步，老師比誰都高興”……這可以讓發(fā)展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，最終促進學習。

（2）尊重個體差異，實施因人施評

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認真。”老師把他的本子從頭翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進步就是A。”

（3）允許學生失敗，倡導“再來一次一定行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學評價，真實地反映了學生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務于新課程教學，服務于學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.

[2] 教學中的測試與評價.中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 雷實等.小學語文教學評價.東北師范大學出版社，2003.