趙海萍

【摘要】課堂教學要重視“錯誤”資源的價值?！板e誤”資源來源于兩個方面，一是來自于教師備課時為推進教學而精心預設的“錯誤”資源，二是來自于課堂上學生提供的非預設“錯誤”資源。我們要善于利用這些“錯誤”，讓“錯誤”變成寶貴的教學資源，使課堂在經營“錯誤”中綻放光彩。

【關鍵詞】 課堂教學 “錯誤”資源 學生思維

生本課堂既需要教師課前的精心預設“錯誤”資源，又要求教師在課中善于捕捉和利用學生提供的非預設“錯誤”資源，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，真正做到精心預設，直面意外，美麗生成，使“錯誤”成為寶貴的課堂教學資源，在課堂中綻放光彩。

一、預設“錯誤”資源，激活學生思維

1.暴露問題，爭中分析

在課堂教學中，教師如果故意出示一些判斷題，引導學生從自己的認知角度進行比較、分析，甚至爭議，讓學生的思維在錯與對之間交叉沖突，最終在探究中獲得正確的認知，加深對知識的深刻理解。如在講《平均數》這節(jié)課時，我設計了這樣一道練習：小河平均水深120厘米，小亮不會游泳，他的身高是145厘米，小亮認為他下水不會有危險，你認為他會有危險嗎？

此題一出，學生興致很高，有的說有危險，有的說沒危險，意見分歧很大。于是我將學生分成兩組進行辯論。

A組：我認為沒危險。因為小亮身高145厘米，小河平均水深是120厘米，人比水位高多了，所以不會有危險。

B組：我認為有危險。平均水深120厘米，并不是說小河所有的地方水深都是120厘米，有的地方可能很淺，不到120厘米，有的地方可能很深，超過了120厘米。

A組：既然有的地方水很淺，不到120厘米，小亮在水淺的地方游泳不就沒危險了嗎？

B組：那到了水很深的地方呢？

A組：（恍然大悟）那就是可能有危險，也可能沒危險。

最后雙方達成共識：小亮下水可能會有危險，他不能下水。

在這個教學環(huán)節(jié)中，我沒有簡單地去評價孰對孰錯，而是以孩子們的錯誤思維為契機，讓學生在交流的過程中進行智慧的碰撞、觀點的交鋒和心靈的溝通，從而理解了平均數的意義。此時，錯誤資源為課堂教學增添了一道亮麗的風景。

2.故設“陷阱”，誘發(fā)錯誤

有經驗的教師會在學生易錯的環(huán)節(jié)上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突。這樣能使學生深刻地認識到錯誤所在，使學生在“陷入”和“走出”的過程中，吃一塹長一智。

在上學期開展的優(yōu)質課評比活動中，當推導出三角形的面積公式后，老師設計了一道看圖求三角形面積的題：

圖中標出了一個底和兩條高的長度，學生在求面積時就得選擇要用哪條高，這就是一個陷阱。結果一些孩子不出老師所料，果然就上當了，求面積時底和高沒有對應，將算式列成了10×8=80（平方厘米）。面對這種情況，老師沒急于下定論，而是把問題又拋還給他們，讓他們自己去認真觀察圖，找出所給底邊上的對應高。經過仔細分析，這些孩子找到了出錯的原因。

有時反面的教訓比正面的經驗要深刻得多，讓他們在這種真實、饒有興趣的“陷阱”中摸爬滾打，從而體驗到“經歷風雨而見彩虹”的喜悅。

3.故意出錯，引發(fā)沖突

課堂上老師有意“出錯”能提高學生的探索能力，激活學生的自信和對學習的熱情，從而有效地調節(jié)教學氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具生命力。

二、捕捉和利用非預設“錯誤”資源”，變廢為寶

1.悅納“錯誤”，變廢為寶

真實的課堂，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，錯誤是學生學習過程中的相伴產物，是一種具有特殊教育作用的學習資源。學生的“錯誤”往往蘊含著他們的獨特想法和創(chuàng)新意識，作為教師，要寬容的去對待課堂中的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)和利用錯誤背后隱藏的教育價值，通過巧妙地點撥，變廢為寶，化腐朽為神奇，讓“錯誤”成為學生學習的新起點、新資源。

2.順水推舟，借“錯”發(fā)揮

面對學生課中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以借“錯”發(fā)揮，拓寬學生的思維。

在學完《三角形的面積》后，我設計了一道思維拓展題：看圖判斷哪個三角形的面積大。

生1：紅色三角形面積最大。

生2：無法判斷，因為不知道它們的底和高是多少。

生3：感覺看著三個的面積一樣大。

學生的掌握情況跟我課前預設的不一樣，我即刻調整思路。

師：到底誰說得對呢？讓我們找出這3個三角形的底，再畫出它們對應的高，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（幾分鐘后，好多孩子臉上露出了恍然大悟的表情，一些孩子迫不及待地跟同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。）

生1：這3個三角形的面積應該是相等的。因為它們的底是同一條底，高也相等。

生2：三角形的面積公式是底×高÷2，它們同底，高相等，所以算出來的面積就相等。

生3：這三個三角形等底等高，所以面積肯定會相等。

師：由此可見，什么樣的三角形，它們的面積就會相等呢？

生4：等底等高的三角形的面積一定相等。

師：你能在這組平行線間再畫出幾個跟他們面積相等的三角形來嗎？（孩子們說出自己的發(fā)現(xiàn)后我并沒有結束此題，而是借“錯”發(fā)揮，繼續(xù)讓學生更深層的探究。）

三、結語

孩子出錯不可怕，只要我們能巧妙地借“錯“發(fā)揮，因勢利導，就會啟迪學生的智慧，營造創(chuàng)新的思維空間。只要我們有意識的在課前、課中經營“錯誤”，我們的課堂就會顯出生機與活力，師生才會更具有靈性和個性，我們的課堂才會更加精彩。