王顯風(fēng)

【摘要】小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開端，是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、尋找學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，班主任和任課教師的正確引導(dǎo)對(duì)他們未來具有深遠(yuǎn)影響。勝任力指的是在特定的工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍中具有優(yōu)異成績的人所具備的所有個(gè)人特質(zhì)。它是一種個(gè)人潛在的特質(zhì)，與優(yōu)秀的工作績效相連，表明的是一種思考或行為的方式。班主任是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的核心，是班級(jí)成員的“主心骨”，他們的勝任力關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。我國目前小學(xué)班主任的勝任力總體水平較高，各個(gè)年齡層次的班主任都有繼續(xù)保持自身的優(yōu)勢(shì)，盡量克服自身的劣勢(shì)，積極管理好班級(jí)日常工作，努力為國家培養(yǎng)出更多的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 勝任力 調(diào)查研究

我國一直都在提倡教育改革，試行素質(zhì)教育，力求為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。要想全面推動(dòng)我國的素質(zhì)教育進(jìn)程，首先就要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開端，是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、尋找學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，班主任和任課教師的正確引導(dǎo)對(duì)他們未來具有深遠(yuǎn)影響。

一、勝任力的定義

勝任力指的是在特定的工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍中具有優(yōu)異成績的人所具備的所有個(gè)人特質(zhì)。它是一種個(gè)人潛在的特質(zhì)，與優(yōu)秀的工作績效相連，表明的是一種思考或行為的方式。越是復(fù)雜的工作，勝任力對(duì)工作績效的重要性就越突出。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的主要對(duì)象是昌邑市的50名小學(xué)班主任，實(shí)發(fā)50份，回收50份，無一遺漏，均為有效問卷。

本次調(diào)查問卷主要分四個(gè)變量，分別是年齡、性別、教書時(shí)長和擔(dān)任班主任時(shí)長。在性別變量中，男女班主任比例為19：31；在年齡變量中，劃分了三個(gè)年齡層次，24～30歲的年輕班主任有18人，31～40歲的青壯年班主任有20人，超過41歲的中老年班主任有12人；在任教時(shí)間這個(gè)變量中，劃分出了四個(gè)時(shí)間層次，任教時(shí)間少于5年的班主任有7人，5～15年的有11人，16～25年的有19人，任教時(shí)間超過25年的班主任有13人；在擔(dān)任班主任時(shí)長的變量中，也劃分了四個(gè)時(shí)間層次，時(shí)長小于5年的班主任有18人，5～10年任齡的有13人，11～20年任齡的有11人，超過20年的有8人。

（二）研究工具

此次研究只要采用《當(dāng)前小學(xué)班主任勝任力調(diào)查問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，此次研究內(nèi)容除去常規(guī)的性別、年齡、教齡、任班主任期限等基本內(nèi)容外，還包含教書育人能力、自身綜合素質(zhì)、親和度、工作態(tài)度、溝通能力、表達(dá)能力、心理輔導(dǎo)能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力等8個(gè)維度，共32題，每道題有A、B、C、D、E5個(gè)選項(xiàng)，A表示完全符合，可以得5分；E表示完全不符合，只能得一分，A至E分?jǐn)?shù)依次遞減。該調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.932，具有較高的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)班主任勝任力的總體發(fā)展水平

根據(jù)調(diào)查分析可知，50名班主任的平均教書育人能力得分為4.13分，自身綜合素質(zhì)平均得分為4.25分，親和度平均分較低只有3.93分，工作態(tài)度和溝通能力、表達(dá)能力三項(xiàng)維度的平均分分別為4.56，4.37，4.49。所有班主任的知識(shí)儲(chǔ)備能力都較好，均分達(dá)到了4.68，但是心理輔導(dǎo)能力要加強(qiáng)，只得到了3.96分。從數(shù)據(jù)中可以看出我國在職小學(xué)班主任勝任力總體水平較高，發(fā)展較穩(wěn)定。其中，總分平均分和六個(gè)維度的平均分高于4分；只有親和度和心理輔導(dǎo)能力維度平均分低于4分，還有待加強(qiáng)。

（二）班主任勝任力的年齡因素差異

分析結(jié)果表明，在工作態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備能力，和心理輔導(dǎo)能力三個(gè)維度上存在明顯的年齡差異。從總體分?jǐn)?shù)上來看，不同年齡班主任的勝任力依次為：24～30歲<41歲以上<31～40歲。其中31～40歲的班主任的勝任力水平明顯高于24～30歲的年輕班主任和41歲以上的中年班主任。

四、討論與建議

（一）小學(xué)生班主任勝任力的總體情況

可以看到，我國小學(xué)班主任勝任力的總體平均分為4.12，這個(gè)成績基本符合小學(xué)班主任的任職要求，說明我國小學(xué)班主任的總體水平比較讓人滿意，這與以往的調(diào)查結(jié)果相比并沒有較大出入。但是，我們還是可以從調(diào)查問卷中看出一些問題：

1.各個(gè)年齡層的班主任都對(duì)于小學(xué)生的心理輔導(dǎo)問題存在疑慮。一方面，他們認(rèn)為心理輔導(dǎo)是一個(gè)十分專業(yè)的領(lǐng)域，隨意干預(yù)學(xué)生的心理世界有可能會(huì)適得其反。另一方面，學(xué)校設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室和心理咨詢教師，學(xué)生找專業(yè)的教師尋求幫助更為穩(wěn)妥有效。再者說，班主任管理一個(gè)班級(jí)，工作瑣碎而繁忙，很難抽出空閑時(shí)間對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行干預(yù)。

2.年齡越大的班主任的知識(shí)儲(chǔ)備越完善，工作越盡心盡責(zé)。年輕的班主任心性還不夠成熟，容易受到外界因素的影響。年紀(jì)較大的班主任人生閱歷豐富，自我約束能力較強(qiáng)，抗干擾性也比年輕的班主任要好。

（二）各個(gè)年齡層的班主任勝任力的特點(diǎn)

1.年齡段在31～40歲之前的班主任特征

年齡在31～40歲的班主任是三個(gè)年齡層中綜合勝任力最好的一個(gè)群體。他們走過經(jīng)驗(yàn)不足的青年時(shí)期，對(duì)班級(jí)管理已經(jīng)具備一套獨(dú)有的方法，能夠游刃有余地管理班級(jí)事務(wù)，相較于還在工作中摸索、嘗試的青年期班主任來說，具有巨大優(yōu)勢(shì)。他們能夠熟練掌握各種基本的教學(xué)程序和提高課堂效率的手段，步入中年期的他們已經(jīng)積聚有一定的人生閱歷，自我約束能力得到顯著提升，抗干擾能力大大加強(qiáng)，外界的干擾因素對(duì)他們的影響降低。多年從事教育事業(yè)，讓他們?cè)谂加鐾话l(fā)狀況的時(shí)候能夠沉著冷靜，用最適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。這個(gè)年齡階段的班主任最愛崗敬業(yè)，真正能夠?qū)⒆陨矸瞰I(xiàn)給他們所熱愛的教育事業(yè)，能夠與學(xué)生和諧相處，建立亦師亦友的關(guān)系。

2.任職期小于五年的青年班主任

這個(gè)階段的班主任多數(shù)正處在職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)階段，多為師范院校的畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，一切都屬于摸索階段。這個(gè)時(shí)期的班主任剛剛參加工作，對(duì)于教育方法和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)有限，疲于應(yīng)付繁重的班主任工作，往往會(huì)覺得力不從心。年輕人的自我約束能力本身就弱，加上外部因素的影響，很容易在工作時(shí)分神。青年班主任要在日常工作中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將瑣碎的班級(jí)工作合理規(guī)劃在記事本上，有條有理地執(zhí)行，以免出現(xiàn)紕漏。他們還可以在私下充實(shí)自己，提高自身綜合素質(zhì)水平；及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和分析，彌補(bǔ)工作中的不足之處，盡快適應(yīng)班主任的生活節(jié)奏。

3.中老年期的班主任

這個(gè)階段的班主任勝任力不如31～40歲的班主任。由于年紀(jì)逐漸增大，他們的思想理念已經(jīng)不能跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，教學(xué)理念老化，容易固步自封。隨著年齡的增大，他們身心都容易感到疲憊，對(duì)于繁重的班主任事務(wù)已經(jīng)有些力不從心。他們的思想很難跟上學(xué)生的思維，導(dǎo)致師生之間不能建立一個(gè)和諧融洽的關(guān)系，不利于開展班級(jí)的日常管理工作。對(duì)于這個(gè)年齡階段的班主任，學(xué)校應(yīng)該對(duì)他們采取激勵(lì)措施，幫助他們尋找自身潛能，提升自我認(rèn)同感。

五、結(jié)束語

綜上所述，班主任是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的核心，是班級(jí)成員的“主心骨”，他們的勝任力關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。我國目前小學(xué)班主任的勝任力總體水平較高，各個(gè)年齡層次的班主任都有繼續(xù)保持自身的優(yōu)勢(shì)，盡量克服自身的劣勢(shì)，積極管理好班級(jí)日常工作，努力為國家培養(yǎng)出更多的人才。endprint