邵然

1.文言文考查與教材的聯(lián)系。在文言文閱讀考查中，分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查都堅(jiān)持“課外材料課內(nèi)找”的原則，即考查的語(yǔ)段和內(nèi)容是學(xué)生陌生的，但知識(shí)點(diǎn)卻是課內(nèi)的，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞，還是翻譯語(yǔ)句，其考點(diǎn)設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見(jiàn)的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。比如2012年的《伯父墓表》第5題考查的四個(gè)文言實(shí)詞“多、益、許、矯”，其中“多”和“矯”分別在《史記·季布欒布列傳》和《五人墓碑記》中出現(xiàn)過(guò)；2013年的《李豐》第5題考查的四個(gè)文言實(shí)詞“然、及、制、誡”，其中“然、及”分別可以在《勸學(xué)》《書左忠毅公逸事》中找到依據(jù)?？梢?jiàn)，重視課本特別是重視重點(diǎn)篇目及《史記選讀》，歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而做到高考時(shí)成竹在胸，應(yīng)對(duì)自如。

2.古代詩(shī)詞鑒賞考查與教材的聯(lián)系。現(xiàn)在不少學(xué)生不能讀懂詩(shī)歌，更不要說(shuō)去鑒賞了。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須閱讀一定數(shù)量的古代詩(shī)詞，最好的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累當(dāng)然來(lái)自于《唐詩(shī)宋詞選讀》。在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住該教材按時(shí)代編排為“經(jīng)”、專題學(xué)習(xí)為“緯”的方式，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的形式，既注重經(jīng)典詩(shī)歌的解讀又注重詩(shī)歌專題的分類。針對(duì)教材內(nèi)容，我根據(jù)詩(shī)歌的題材內(nèi)容把《唐詩(shī)宋詞選讀》的詩(shī)歌進(jìn)行了如下分類：（1）詠史懷古詩(shī)，《滕王閣》《與諸子登峴山》《詠懷古跡》《西塞山懷古》等；（2）山水田園詩(shī)，《山居秋暝》等；（3）邊塞詩(shī)，《從軍行》《燕歌行》《走馬川行奉送出師西征》等；（4）送別詩(shī)，《春夜別友人》《送魏萬(wàn)之京》《送友人》等；（5）思鄉(xiāng)懷人詩(shī)，《和晉陵陸丞早春游望》《望月懷遠(yuǎn)》《旅夜書懷》等；（6）閨怨詩(shī)，歐陽(yáng)修的《蝶戀花》等；（7）詠物詩(shī)，蘇軾的《水龍吟》《卜算子》等。在教學(xué)中以書中的詩(shī)歌為例，補(bǔ)充課外經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)該專題的理解，掌握該類詩(shī)的特點(diǎn)和情感。還可以把“意象與意境”“格律與節(jié)奏”“聯(lián)想與想象”“尋找詩(shī)眼和詞眼”“妙用動(dòng)詞”等內(nèi)容形成小專題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在專題的“緯”線上小步輕邁，分層推進(jìn)，力求推動(dòng)學(xué)生初讀文本，然后深入研讀文本，最后得出自己的感受。

3.現(xiàn)代文閱讀與教材的聯(lián)系?，F(xiàn)代文閱讀反映出三個(gè)層次的能力：認(rèn)讀、理解的能力，分析、綜合的能力，鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，這些能力是不能靠做綜合試卷得到全面提高的。中學(xué)語(yǔ)文教材精選了古今中外的優(yōu)秀作品，認(rèn)真閱讀鉆研這些文學(xué)精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多的是要教會(huì)學(xué)生閱讀散文所需要掌握的一些基本方法，是“用文本教”而不是“教文本”，比如教會(huì)學(xué)生樹立文本意識(shí)和整體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生精讀和略讀，教會(huì)學(xué)生如何梳理文章。在每一篇課文的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行分類和概括整理、理解關(guān)鍵詞句的含義、鑒賞表達(dá)技巧、分析謀篇布局、體會(huì)作者的情感態(tài)度價(jià)值觀、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究等的訓(xùn)練，我想學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中提升了追求簡(jiǎn)單解題過(guò)程中的思維品質(zhì)，必能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的“慢功”必能出“細(xì)活”，這樣的課本教學(xué)豈是一道道題目所能取代的？這樣的閱讀一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，何愁不能決勝高考？

4.寫作素材與教材的聯(lián)系。高三備考階段，我們特別強(qiáng)調(diào)作文素材的“時(shí)鮮性”，可是“時(shí)鮮性”的素材容易撞車，比如2011年作文《拒絕平庸》，我參加高考閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)考生都是舉獨(dú)臂鋼琴王子劉偉和法網(wǎng)賽冠軍李娜的例子，可謂千篇一律。所以就更需要一些“經(jīng)典性”的素材，而這些素材恰恰可以來(lái)自于課本。比如，寫《拒絕平庸》，我們是否可以運(yùn)用“獲得教養(yǎng)的途徑”專題來(lái)談經(jīng)典的力量？寫《綠色生活》，是否可以借鑒“像山那樣思考”專題？寫《品味時(shí)尚》，是否可以從“文明的對(duì)話”專題中得到啟示？此外，像“月是故鄉(xiāng)明”專題的故園情思、“珍愛(ài)生命”專題的生命意識(shí)、“和平的祈禱”專題的憂患意識(shí)、“慢慢走，欣賞啊”專題的審美意識(shí)、“直面人生”專題的苦難意識(shí)，難道不都是學(xué)生的寫作源泉嗎？完全脫離課內(nèi)教材進(jìn)行寫作素材的積累，實(shí)在是舍本逐末。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）