楊堅(jiān)

初中物理教學(xué)由習(xí)題課教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大部分構(gòu)成。在概念與規(guī)律教學(xué)后，教師要安排習(xí)題課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此規(guī)律判斷、解決問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，習(xí)題課就是方法課，教師運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和解題方法，使精選的例題和習(xí)題成為培養(yǎng)學(xué)生能力的工具。

1.引導(dǎo)審題。抓住題意關(guān)鍵，尋找答案突破點(diǎn)，按要求答題。例如：一物體重為3.92N，體積為500cm3，將物體放入水中靜止，求該物體所受到的浮力。許多學(xué)生根據(jù)浮力計(jì)算公式：F浮= ρ水 gV排=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×5×10-4m3=4.9N，所以物體受到的浮力為4.9N。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤原因是對(duì)題目審查不透，沒(méi)有搞清楚物體在水中浮沉的情況，就隨便亂套公式進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生能夠得到正確的解答方法：物體浸沒(méi)在水中受到的浮力F浮= ρ水gV排=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×5×10-4m3=4.9N，由于F浮>G，故物體上浮，最后物體漂浮在水面，因此物體在水中靜止后受到的浮力F浮=G=3.92N。

2.擴(kuò)展思路。“一題多解”是指采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解題方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生先求4kg酒精體積再依此判斷，這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生從“4.5L的容器能裝多少kg的酒精”和“4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少”等思路發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，觸類旁通。

3.梯度分層。既要照顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)又要提高課堂教學(xué)效率，這時(shí)教師可以把問(wèn)題的難度進(jìn)行分解，將一個(gè)大問(wèn)題變成若干個(gè)梯度較小的問(wèn)題，使問(wèn)題的難度逐漸增大，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，學(xué)生通過(guò)教師精選的例題能掌握分析和解決同類問(wèn)題的思路和方法。如：甲燈標(biāo)有“6V 3W”字樣和乙燈標(biāo)有“9V 6W”的字樣，如果將它們串聯(lián)接入電路，兩端允許加的最大電壓是多少伏？教師引導(dǎo)大家將此題進(jìn)行改編，把它分解成若干個(gè)梯度較小的問(wèn)題：（1）甲燈正常發(fā)光時(shí)的電流是多少？（2）乙燈正常發(fā)光時(shí)的電流是多少？（3）將它們串聯(lián)接入電路后，不斷加大電路兩端電壓，哪盞燈先燒壞？（4）將它們串聯(lián)接入電路，兩端允許加的最大電壓是多少伏？學(xué)生體會(huì)到題目難度由淺入深，不僅能獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)會(huì)領(lǐng)會(huì)解題的系統(tǒng)思維。

4.說(shuō)題總結(jié)。通過(guò)教師的“說(shuō)”，帶動(dòng)全體學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“會(huì)”。說(shuō)題，是教學(xué)雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)某一道（或一批）習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)題分教師說(shuō)題、學(xué)生說(shuō)題、師生共同說(shuō)題三種方式，題型包括判斷題、應(yīng)用題、實(shí)驗(yàn)題、探究題、計(jì)算題等。說(shuō)題的內(nèi)容大致包括說(shuō)條件、說(shuō)思維、說(shuō)策略、說(shuō)注意、說(shuō)規(guī)律五個(gè)環(huán)節(jié)。每次說(shuō)題的內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，根據(jù)具體的題目有所側(cè)重，需靈活確定每次說(shuō)題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點(diǎn)。例如，在探究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燭焰、凸透鏡、光屏位于如圖所示的位置時(shí)，燭焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的縮小的像，要使?fàn)T焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的放大的像，調(diào)節(jié)的方法是：

A.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)；

B.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)；

C.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)；

D.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)。

本題應(yīng)著重說(shuō)條件、說(shuō)注意、說(shuō)規(guī)律：說(shuō)條件，題目中給出的物距、像距變化的條件是什么；說(shuō)注意，物距和像距變化時(shí)，像的大小怎樣變化；說(shuō)規(guī)律，說(shuō)出凸透鏡成像中物距、像距、像的大小關(guān)系等物理規(guī)律。然后得出結(jié)論。

習(xí)題課的方法還有很多，方法的有效與否在于學(xué)生接受、掌握和運(yùn)用的情況。因此，教師必須根據(jù)例題和習(xí)題的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力和需求，選擇實(shí)施最佳的方法或方法組合，力求全員積極參與，思維活躍，有所收獲，有所提高，有所啟迪。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市廣勤中學(xué)）