羅雅清

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北武漢 430074）

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院公共英語教學(xué)改革一直走在全國高職高專院校的前列。早在2008年建設(shè)的語言自主學(xué)習(xí)中心以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的四大功能，開啟了混合模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，成為全國高職高專院校的首創(chuàng)。經(jīng)過幾年的積累和不斷改進(jìn)，2014年，我院外語學(xué)院公共英語教學(xué)團(tuán)隊使用了為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的自編教材，配合新開發(fā)的課程配套手機(jī)平臺，掀起了又一輪基于混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

一、教學(xué)環(huán)境的基本情況

1.《高職英語綜合教程》——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教材

為進(jìn)一步深化高職英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才，滿足社會企業(yè)對人才的英語語言技能方面的新要求，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院寧毅院長帶領(lǐng)公外教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)教師依據(jù)教育部高職高專英語課程教學(xué)基本要求，編寫了《高職英語綜合教程》。教材以“職業(yè)”為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在未來工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

教材是為實現(xiàn)英語混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革而設(shè)計的，配套有基于互聯(lián)網(wǎng)校園網(wǎng)的PC版和手機(jī)版的學(xué)習(xí)平臺（交互英語學(xué)習(xí)平臺手機(jī)端和電腦端）。借助于PC學(xué)習(xí)終端和手機(jī)終端，形成課堂和課下兩個并行、各有側(cè)重、

互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)平臺：課堂著重檢查、點(diǎn)評、陳述與答疑輔導(dǎo)，成為師生互動與生生互動的場所；課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺側(cè)重于學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、反復(fù)操練以及新知識的學(xué)習(xí)。兩條主線，平行推進(jìn)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而有效地解決高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的學(xué)習(xí)時間“碎片化”、課時不斷壓縮和操練機(jī)會少等突出問題。

教材設(shè)計也兼顧到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，由

2.交互英語學(xué)習(xí)平臺—手機(jī)端和電腦端

“交互英語”學(xué)習(xí)平臺是文華在線聯(lián)合培生教育出版集團(tuán)等國內(nèi)外知名教育出版機(jī)構(gòu)推動的新一代立體化學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”學(xué)生用書、練習(xí)冊、電子教案、網(wǎng)絡(luò)平臺等立體多維化的課程資源構(gòu)成，給教師和學(xué)生提供了更大的選擇空間，以運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

主教材包括：

第一部分：Reading (2 課時)

第二部分： Watching and listening，Dialogue A, Dialogue B (2 課時)

第三部分：Grammar, Writing (2 課時)

第四部分：Further reading (optional)新理念，提供能從PC、手機(jī)和平板電腦等多終端訪問形式。該平臺也是目前國內(nèi)唯一真正支持多終端訪問【PC在線交互(上網(wǎng))、支持PAD在線交互（WIFI）、支持手機(jī)離線學(xué)習(xí)（應(yīng)用程序）】，真正實現(xiàn)隨時隨地、泛在學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)平臺，符合教育部“國家十二-五教育信息化發(fā)展規(guī)劃”中倡導(dǎo)的信息技術(shù)與學(xué)科整合的深度應(yīng)用模式。

該平臺自2010年始面向國內(nèi)高校推出以來，

二、混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

隨著教育目標(biāo)與要求的提高，傳統(tǒng)教學(xué)已不再能滿足學(xué)生的需求。在課堂上，教師進(jìn)行將知識傳授給學(xué)習(xí)者；課下學(xué)習(xí)者完成作業(yè)。傳統(tǒng)課堂只重視了知識的傳遞，忽略了對學(xué)生吸收內(nèi)化已經(jīng)在21個省近150所高校得到了應(yīng)用，已累計超過15萬付費(fèi)學(xué)生、1000名教師的實際用戶群體，是各院校改變傳統(tǒng)英語聽說課堂、提升英語教學(xué)質(zhì)量工程的切實可行的解決方案。過程的指引。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課下看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解；在課堂上把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂要素對比

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（摘自 張金磊，王穎，張塵輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J] 遠(yuǎn)程教育雜志.2012,(4).）

混合學(xué)習(xí)綜合了面對面的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式兩者的優(yōu)勢，把成本降到最低、提高效益的一種學(xué)習(xí)方式。

基于以上幾種理論以及對比，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出適合于自己課程教學(xué)的模式顯得尤為重要。我院外語學(xué)院在經(jīng)過第一階段的基于混合學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式下，自編教材，與網(wǎng)絡(luò)平臺合作，利用手機(jī)實現(xiàn)移動、泛在學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，改革出一條用于基礎(chǔ)英語的基于混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之路。

基于混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

在2011年，Robert Talbert教授根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗歸納出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個階段和五個步驟：課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成指導(dǎo)性練習(xí)題目；課中階段，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速簡單的評價，以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化,最后進(jìn)行小組匯報和成果展示。

Robert Talbert 教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型

我們武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊借鑒了Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合我院基礎(chǔ)英語英語教學(xué)改革實踐和高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了適用于本院英語教學(xué)——基于混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將整個教學(xué)劃分成課前和課中兩大模塊，并對兩大模塊進(jìn)行詳細(xì)地的闡述。

如上圖所示，該圖為我們設(shè)計的基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。整個基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程分為課前和課中兩部分。整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是在信息化技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高。

該模型根據(jù)高職院校學(xué)生自主能力較弱的特點(diǎn)，在課前部分以教師布置任務(wù)，學(xué)生課前通過手機(jī)在線完成任務(wù)的方式，注重逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力，促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化。在課中部分，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式不斷發(fā)現(xiàn)新的英語問題并解決，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛力，使得學(xué)生的思維能力朝著更深的層次發(fā)展。

該模型充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識內(nèi)化，也重視課堂上的合作探究學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，也強(qiáng)調(diào)了教師的“引導(dǎo)”。

下面對基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（以基礎(chǔ)英語為案例）進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

在課前，主要有三個環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。

作為教師和引導(dǎo)者，課前教師必須做大量而充足的準(zhǔn)備工作。首先，每次課前教師必須查看上次課后學(xué)生通過手機(jī)和電腦完成交互英語平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)的情況并予以記錄保存。其次，根據(jù)每單元每2課時制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單布置相應(yīng)的新任務(wù)。然后，將教學(xué)課件、資料上傳，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。最重要的是，教師要準(zhǔn)備好如何在課中檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的具體方法，如何引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體實施步驟，以及提供可能會遇到的疑問的解決方法。

作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生主要是在課前根據(jù)任務(wù)單的相應(yīng)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合我院實踐，學(xué)生在手機(jī)和電腦終端的交互英語平臺上進(jìn)行課程配套的看、聽、說操練并上傳相應(yīng)的錄音以及學(xué)習(xí)記錄；認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的資源；根據(jù)任務(wù)單完成教材上的相應(yīng)練習(xí)，在任務(wù)單上填寫提出的不懂的問題，學(xué)有余力的同學(xué)在任務(wù)單上完成相應(yīng)的拓展任務(wù)練習(xí)。

課前交流包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師之間的交流。這可以在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，通過QQ、微信、微博、交互英語平臺上的班級論壇等多種交流方式來實現(xiàn)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中及時將自己遇到的問題反饋給組長或?qū)W習(xí)委員，最終反饋給教師。

在課中，主要以面對面教學(xué)為主導(dǎo)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和具體的課程內(nèi)容與實踐需要進(jìn)行教學(xué)活動。課中主要分為以下幾個階段：反饋檢測終端學(xué)習(xí)效果階段、問題引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)階段、小組討論展示匯報階段、總結(jié)反饋點(diǎn)撥階段。

在反饋檢測終端學(xué)習(xí)效果階段，由于教師課前已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過手機(jī)和電腦的教師端查看了學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上上傳的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)已知情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

在問題引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)階段，教師一般通過任務(wù)或者問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作完成任務(wù)或者解決問題的方式，將課本語言知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化；在小組思考探究的過程中肯定會遇到一些疑問，教師在這個時候要給予各小組同學(xué)個性化的指導(dǎo)，幫助他們解決問題。

接下來，小組討論展示匯報階段，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行對話等等相應(yīng)練習(xí)的演示和匯報。使得學(xué)生能夠?qū)⒄n前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的課中引導(dǎo)真正消化并應(yīng)用輸出。這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的最好證明。

最后，在總結(jié)反饋點(diǎn)撥階段，教師應(yīng)指出課程的重難點(diǎn)，并對其進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。對學(xué)生的演示匯報給予點(diǎn)評指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起到了激勵的作用。

三、課程教學(xué)要求

1.熟悉手機(jī)平臺和電腦教師端的操作，做好首次課的演示，定期上手機(jī)平臺檢查學(xué)習(xí)情況。

2.每次課前收學(xué)前任務(wù)單，并且完成任務(wù)單的評分，填寫學(xué)前任務(wù)單評分統(tǒng)計表。

3.每個單元至少布置一次書面作業(yè)（作文或翻譯），批改面至少要達(dá)到班級總?cè)藬?shù)的25%,口語作業(yè)分組進(jìn)行，課堂完成，可要求課后上傳。

4.期中檢查要求提交：學(xué)前任務(wù)單，作業(yè)本/紙，教案，學(xué)前任務(wù)單評分統(tǒng)計表檢查情況。

5.課程評價：

基礎(chǔ)應(yīng)用英語的考核總成績的組成：

學(xué)期總評成績=平時成績*60%+期末成績*40%；

平時成績=出勤（10%）+學(xué)前任務(wù)單均分（30%）+平時表現(xiàn)（作業(yè)+課堂活動）（20%）。

四、存在的問題和小結(jié)

1. 由于翻轉(zhuǎn)課堂改革屬于全國高職高專院校首創(chuàng)，缺乏向其他高職院校借鑒和交流的機(jī)會。我院14級非英專的新生為首次使用平臺和新教材、新教學(xué)模式的對象，改革實驗之初，因客觀上時間關(guān)系無法較快顯現(xiàn)教學(xué)效果。

2. 網(wǎng)絡(luò)平臺的課程配套軟件的穩(wěn)定性和相應(yīng)功能匹配也有待提高。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施也需要酌情考慮授課對象的英語水平。

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