張玉芳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)作為中職教學(xué)中重要的組成部分，需要得到廣大教育工作者的充分重視。中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式從某種程度上來(lái)說(shuō)，與普通中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的差異性。中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅保留了傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)，還加強(qiáng)了古詩(shī)詞的分析與美學(xué)教育，陶冶了學(xué)生的情操。本文主要提出提高中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的方法，以供廣大同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；有效性

古詩(shī)詞是我國(guó)幾千年文化的精粹，是無(wú)數(shù)前輩先賢遺留下的寶貴精神財(cái)富。古詩(shī)詞教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，古詩(shī)詞以其精練的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境被無(wú)數(shù)人傳頌，但是中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，知識(shí)層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏足夠的人生閱歷，以致無(wú)法充分了解古詩(shī)詞中的人物思想、風(fēng)土人情等，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，尋求切實(shí)有效的教學(xué)方法對(duì)提高中職學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)水平有著重要的意義。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生將被動(dòng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

1開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行中職古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，可以更多地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要設(shè)計(jì)一段新穎、有趣的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，因?yàn)榧磳㈤_(kāi)展的古詩(shī)詞教學(xué)主題為《念奴嬌·赤壁懷古》，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我就在活動(dòng)中穿插英雄的概念，讓學(xué)生自由地討論。有些學(xué)生喜歡忠肝義膽、武藝超群的常山趙子龍，有些學(xué)生喜歡義薄云天、神威奮武的關(guān)云長(zhǎng)，有些學(xué)生喜歡年輕有為、足智多謀的周公瑾。待學(xué)生討論結(jié)束，筆者提問(wèn)：看來(lái)大家都有喜歡的三國(guó)英雄，那么大家知道蘇軾最喜歡的三國(guó)英雄是哪位么？隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)始講述蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的知識(shí)背景。通過(guò)這次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只要用心發(fā)掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞水平的提高。

2運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體教學(xué)的普及，中職語(yǔ)文教育工作者可以利用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性。

筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文教師與音樂(lè)教師聯(lián)手，為古詩(shī)詞譜曲，然后讓學(xué)生吟唱，取得了卓越的成效。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在《春江花月夜》一課教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)手段，播放《春江花月夜》一詞的曲子，讓學(xué)生閉上眼睛在音樂(lè)的引領(lǐng)下進(jìn)入春江花月夜的景色中，充分了解該詞作者是在怎樣的情景之下創(chuàng)造了如此優(yōu)美的詩(shī)詞。這樣，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了令人滿意的效果。

再如，在《武陵春》一課教學(xué)的時(shí)候，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，筆者通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀，分角色配合表演的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生朗讀能力，加強(qiáng)中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所感悟，培養(yǎng)其語(yǔ)感，讓其接受感情的熏陶，對(duì)加強(qiáng)中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性有著重要的影響。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生單純地依靠語(yǔ)文教育工作者逐字逐句地分析與講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更多地借助朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，讓其在反復(fù)的誦讀之中理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

在學(xué)生基本掌握古詩(shī)詞的表層意義之后，可以讓其合作朗讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣可以讓學(xué)生在合作討論中明白作者每一句詩(shī)詞是表達(dá)哪種含義，蘊(yùn)含了作者哪種情感，使學(xué)生深刻了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的感情基調(diào)等，然后教師再進(jìn)行背景介紹，詳細(xì)地闡述作者創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的經(jīng)歷與遭遇。詩(shī)詞作為詩(shī)人感情的真實(shí)表達(dá)，與詩(shī)人的創(chuàng)作背景和經(jīng)歷遭遇息息相關(guān)。學(xué)生在了解作者創(chuàng)作背景之后，角色互換后就會(huì)充分了解作者創(chuàng)作時(shí)的情感，更容易掌握詩(shī)詞的核心，理解詩(shī)詞內(nèi)容。

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