陳善海

摘要：現(xiàn)今，高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)備較缺乏、生源質(zhì)量不高、課程的教學(xué)目標定位不準以及教學(xué)評估體系不完善，基本上還在用著高中物理教學(xué)的一套方法。為了解決這些問題，教師需要明確教學(xué)理念，學(xué)校要改善物理教學(xué)的軟件和硬件，以此推動高職物理教學(xué)改革的進程，達到全面提高高職物理教學(xué)效果的目標。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高職；現(xiàn)狀；改革

物理作為一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，是人類探索自然奧秘的有力工具。它集方法、思想、實驗理論為一體，融于各學(xué)科中，又統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科。它的跨學(xué)科應(yīng)用和發(fā)展，促進了其他自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，加速了高新技術(shù)的普及，極大地改變了社會面貌、人們的生活及經(jīng)濟。因此，高職院校為了順應(yīng)時代潮流，開設(shè)了物理這門學(xué)科。在這過程中出現(xiàn)了一些問題，亟待我們?nèi)ジ母铩?/p>

一、高職物理教學(xué)現(xiàn)狀1高職生源質(zhì)量不高

社會上多數(shù)人認為高職學(xué)生是應(yīng)試教育下的失敗者，正所謂考不上理想大學(xué)就是失敗者，因此高職院校是下下選。高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，既缺乏理論物理知識和技能，又沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過物理，無法很好地掌握物理學(xué)科科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，更沒法運用物理學(xué)理論方法去解決日常實際問題。

2缺乏先進的物理教學(xué)設(shè)備

由于物理學(xué)科理論性較強，學(xué)校在物理專業(yè)硬件建設(shè)上不太重視，形成物理設(shè)備不足、落后的現(xiàn)狀，無法滿足物理教學(xué)的實驗要求，導(dǎo)致學(xué)生無法提升物理實驗?zāi)芰Γ璧K了物理科學(xué)思維的形成。

3教師教學(xué)目標的偏離

高職的物理教學(xué)與高中、中職的物理教學(xué)存在著極大的不同。高職物理不僅強調(diào)知識的學(xué)習(xí)與操作技能的應(yīng)用，更注重研究物理科學(xué)的方法，對過程和方法的學(xué)習(xí)、實驗?zāi)芰?，要求相對較高。而高職院校大多只注重高職物理教學(xué)為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的特點，忽視了高職物理教學(xué)在其他方面的作用。因此，在制定高職物理的教學(xué)目標時，一要以“知識與技能”目標為主，二要以“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”目標為輔，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，這些遠遠比理論知識本身重要。

4學(xué)校的教學(xué)評估方法不足

當(dāng)前，高中物理教學(xué)的評估考核方法仍然被高職物理教學(xué)沿用，通常只靠一張試卷就能評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面的評價手段，因此難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動力，限制了物理教學(xué)應(yīng)有的作用。既然三維一體的教學(xué)目標是如今倡導(dǎo)的，那么考核評估方法也應(yīng)隨之改變。

二、高職物理教學(xué)改革的探討1力求創(chuàng)新，擺脫落后的教學(xué)模式

想要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師無需事先告訴學(xué)生結(jié)論，通過類比，讓學(xué)生大膽猜測一些物理規(guī)律和定論，使課堂氣氛調(diào)動起來，這樣學(xué)生樂于接受，思維也會跟著活躍起來，從而有利于學(xué)生物理思維的形成。

2制定“三維一體”的教學(xué)目標

高職物理教學(xué)在其功能方面有三大目標：第一，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的工具性目標；第二，建設(shè)物理課程自身學(xué)習(xí)體系的目標；第三，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標。具體來看，高職物理課程的課題教學(xué)，它的教學(xué)目標可制定為三個階段：第一，得到“技能與知識”；第二，掌握“方法與過程”；第三，形成“價值觀與情感態(tài)度”。這三個目標中“技能與知識”目標是達成其他目標的基礎(chǔ)，是基準點，“方法與過程”目標作為教學(xué)內(nèi)容組織過程中的主導(dǎo)和支撐，“價值觀與情感態(tài)度”目標是“技能與知識”目標的最終結(jié)果。

3完善物理教學(xué)評估體系

針對提出的物理教學(xué)目標，評估可以通過試卷來考核“知識與技能”目標，但是還沒有對“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的目標建立確定的考核模式。暫時可以采用調(diào)查研究報告、觀察總結(jié)、實驗報告、項目報告等方式給出物理學(xué)習(xí)成績的評估。評估體系要本著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的原則，這樣才能實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標。

總而言之，徹底解決高職物理教學(xué)當(dāng)中存在的問題，不是一朝一夕的事情，它是一個系統(tǒng)的工程，且問題環(huán)環(huán)相扣。最主要的是要根據(jù)高職學(xué)生的特點，確立高職物理教學(xué)的目標，建立起科學(xué)的學(xué)生成績評估體系，這是目前高職物理教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻：

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