常厚霞

中學英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即用英語進行交際的能力?！罢f英語”就是口頭用英語表達思想和傳遞信息，是交際的一種基本表現(xiàn)形式。當今，隨著我國經(jīng)濟等各方面的高速發(fā)展，與國外的交流也日益密切，英語成為必不可少的交際工具之一。

但由于各種原因，我國英語口語教學的情況不容樂觀。許多學生學習多年的英語后，書面英語學得很好，但與人進行口語交際卻有困難。筆者認為這一點與中學英語口語教學的疏忽有一定關聯(lián)。所以要改變這種“說英語”難的情況，就得從中學起狠抓英語口語教學。筆者從以下幾方面作了一些教學探索，較有收獲。

一、積累和擴大詞匯量，為學生有話可說提供語言材料

詞匯是語言的重要組成部分，只有語法而沒有豐富的詞匯，就會給交際帶來障礙。因此詞匯教學是學好英語的基礎。下面介紹幾種學習詞匯的方法。

1.利用意義上有關聯(lián)的詞匯擴展詞匯量

教師在教一個單詞時可羅列一些有關聯(lián)的詞，以擴大學生的詞匯量。例如，教red時說明它是一種color，同時引導學生說出其他顏色的單詞，如black、orange、blue等，就能幫助學生更清楚地記憶表示顏色的單詞了。

2.利用構詞法記憶單詞

教師在詞匯教學中，常傳授一些構詞法方面的知識，能幫助學生理解記憶單詞。常見的構詞法有前綴，后綴及合成詞。這樣，掌握了這些規(guī)律，學生在學生詞時，就能舉一反三。例如，通過下列的表格可以清楚地記憶各類詞匯。

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3.利用詞性的轉換擴充詞匯量

一個單詞以某一種形式為詞根，作適當?shù)母淖儯赊D化為多個單詞，這樣可極大豐富學生的詞匯量。例如以die為詞根，可演變成多個單詞。

如Die（v）-death（n）-dead（adj）-dying（adj）。又如care（n）-care（v）-careful（adj）-carefully（adv）-careless（adj）這種轉化，既讓學生掌握了詞性轉換的規(guī)則，又總結和復習了單詞，一舉兩得。

4.利用詞的搭配積累詞匯

一個單詞是很少孤立存在的，它常和其他的詞搭配在一起使用，不同的搭配表達不同的意義，從而達到復習和鞏固所學詞匯，活學活用新學詞匯以及擴大詞匯量的目的。例如look一詞，與不同的詞搭配，就顯示出不同的含義：look at，look for ，look after，look around ，look down，look out，look in，look through等等。

學生有了一定量的詞匯，掌握所需的語言材料后，就有話可說了。

二、在課堂上創(chuàng)設說英語的環(huán)境，鼓勵學生大膽開口說英語

目前，中學英語教學主要是課堂教學，離開課堂，就少有說英語的環(huán)境。針對這種情況，教師應最有效地利用課堂。創(chuàng)設能激發(fā)學生開口說英語的欲望，引導他們自然地主動地說英語，為此，可從以下幾方面著手：

1.利用多媒體設置情景環(huán)境，進行“說”的操練

現(xiàn)代化的多媒體設施為我們教學帶來了很大的便利，讓我們的課堂充滿樂趣、充滿生機。例如，學習了“Whats the weather like today”句型后，可用投影展示幾種天氣的畫面，如sunny、windy、snowy、rainy等。這樣使本來很抽象的天氣變得很具體而直觀，使很單調的句子變得很豐富，學生在不知不覺中掌握了生詞和句型，也逐漸提高了說英語的水平。

2.設置生動的實景環(huán)境，進行“說”的演練

在教學過程中，教師要及時聯(lián)系日常所聞、生活中的細節(jié)，結合近期所學的單詞和句型，來設計一些任務型活動。

在學生學習了一些中西餐單詞和點餐的基本句型后，教師可布置一個“點菜”的生活化的任務型活動。課前，教師指導學生把教室布置成中式餐廳，用上單詞：chicken、duck、fish、rice、noodles、porridge、tomato、potato、carrot、coffee、milk、pear、apple、banana等。做成英文菜單若干份，提供給每個小組。學生五六人組成一組，并進行分工，有人演服務員，有人演顧客，模擬在餐廳點菜。每小組各自操練后，再在全班輪流表演。這樣，學生很自然地運用了英語，又激發(fā)了學習興趣。

三、進行各種形式的口語比賽

1.競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段

教師應結合教學內容經(jīng)常設計一些多種形式的口語比賽，從而提高口語交際能力。比如，學英語的初級階段，可進行朗讀比賽和背誦比賽。這能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成較好的語感，對提升英語語言的熟練度是很有益處的。再往上一點，可進行復述課文比賽。復述課文就是對課文內容進行歸納概括和總結。這個內化的過程很重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著用創(chuàng)造性運用語言，組織句子。再提高一點，組織學生進行講故事比賽和演講比賽。這是一種較高形式的口語訓練形式。它不僅要求學生有豐富的語言基礎知識，還要有較好的組織語言的口頭表達能力及良好的心理素質。這就要求學生賽前要作充分的準備。這類的一次競賽，對他們不僅是口語水平的提高，也是一次綜合素質的提升。

2.每周固定一個課外活動，開辦“英語角”，進行實際的英語交流

每周固定一個課外活動作為“英語角”的活動時間，主要確定校內的某幾個地方為活動場所。每一次活動結束前，大家要討論決定下次活動的話題，以便同學們事先做好充分的準備。教師要和學生一起活動，幫助分析制定計劃，確定主題，引導他們如何開口交流，提高英語口語的表達。

總而言之，在英語教學實踐中，在聽、說、讀、寫的綜合訓練中，切不可忽視“說”的作用，把英語口語訓練貫徹到英語教學的全過程，就能為學生的進一步的學習打下堅實的口語基礎。

（作者單位：安徽省巢湖市中垾中心學校廟集分部）

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