曹繼續(xù)

班級(jí)管理工作十分繁雜，頭緒很多。有一則寓言講的是北風(fēng)和太陽(yáng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；太陽(yáng)懸掛高空，烈日炎炎，行人脫下大衣。在班級(jí)管理中班主任應(yīng)該是北風(fēng)還是太陽(yáng)？是使學(xué)生“把大衣裹得更緊”，還是讓他們心甘情愿地“脫下大衣”？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

在班級(jí)管理中，首先要尊重學(xué)生的人格。師生平等是班主任工作的第一理念。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，常常是以控制者的角色出現(xiàn)，這種控制有效地達(dá)到了對(duì)學(xué)生的一些致性要求，但也抹殺了學(xué)生的多樣化發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的平等觀念，要通過(guò)教師本人心靈深處平等意識(shí)的自然流露，給學(xué)生以“潤(rùn)物無(wú)聲”的影響。在尊重學(xué)生人格的同時(shí)，教師還應(yīng)該注意喚起學(xué)生內(nèi)在的尊嚴(yán)感，尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或者自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)該關(guān)于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己獨(dú)特的稟賦與才能，使他們產(chǎn)生“我有著其他人都不可能有的智慧”的自尊。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，就是要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，參與到班級(jí)的管理工作中來(lái)。優(yōu)秀班主任魏書生老師有幾句班級(jí)管理的原則說(shuō)得非常好：“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有人做，事事有時(shí)做?！边@就是全班學(xué)生的“全員管理”和“全程管理”。魏老師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班上的各項(xiàng)管理任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)到人頭，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)應(yīng)的工作。在班級(jí)里，每個(gè)同學(xué)都有對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)的事情，而且有明確的要求，大家的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，也免得只有少數(shù)學(xué)生和班主任在忙。新時(shí)期的班主任要致力于讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，在“天地君親師”的傳統(tǒng)教育文化影響下，一些教師總以為他可以為學(xué)生包辦一切，他可以規(guī)劃學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。實(shí)際上，一個(gè)人如何存在于世界上，取決于他不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和自我建構(gòu)。作為班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體性，這樣才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成。

第三，在班級(jí)管理中實(shí)施民主集中制。誰(shuí)是班級(jí)的主人，作為班主任，只有認(rèn)清自己“指導(dǎo)和引領(lǐng)”的位置，才能貫徹民主精神，才能有效地發(fā)揮全班學(xué)生主人翁的作用，增強(qiáng)他們自主、自立、自強(qiáng)的信心，增強(qiáng)他們作為班級(jí)主人的責(zé)任感。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生就越發(fā)熱愛(ài)班集體，就越關(guān)心班集體。一句話，班級(jí)的民主氣氛越濃，學(xué)生的積極性就越能得到發(fā)揮。陶行知說(shuō)過(guò)：有時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有它在，平日一舉一動(dòng)，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法的力量大于一人獨(dú)斷的法。把教育過(guò)程變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑地發(fā)展，消除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放了學(xué)生的主體地位與創(chuàng)造性，學(xué)生成長(zhǎng)的空間才更為廣闊。

第四，在班級(jí)管理中要堅(jiān)持正面教育。正面教育與激勵(lì)能使人產(chǎn)生自覺(jué)行為，形成一種推動(dòng)力、自動(dòng)力，能調(diào)動(dòng)全班每個(gè)學(xué)生各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級(jí)的總目標(biāo)。在班級(jí)管理中要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心成長(zhǎng)規(guī)律，有計(jì)劃、分層次地實(shí)施多種正面激勵(lì)的教育方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就是越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠通向心靈之路的基礎(chǔ)。”當(dāng)前，由于各種原因，在學(xué)校里還存在有不少弱勢(shì)學(xué)生，他們主要有四類：缺乏溫暖的“缺愛(ài)生”，家庭條件困難的“貧困生”，生理不全的“殘疾生”，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的“學(xué)困生”。以積極健康的班級(jí)文化熏陶影響他們，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中啟迪激勵(lì)他們，是我們每個(gè)教育工作者特別是班主任的工作職責(zé)。讓他們心理上得到補(bǔ)償，思想上得到關(guān)心，學(xué)習(xí)上得到幫助，生活上受到關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感和自尊心，再次塑造堅(jiān)強(qiáng)與奮進(jìn)的自我，重新獲得主動(dòng)與健康的發(fā)展，讓“被上帝咬過(guò)的蘋果”更加芬芳。

第五，班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)該努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。如開設(shè)“一日制班長(zhǎng)”活動(dòng)，由班里每一位學(xué)生輪流，當(dāng)一天班長(zhǎng)，履行班長(zhǎng)的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事情，記錄當(dāng)天各項(xiàng)活動(dòng)情況，出現(xiàn)的問(wèn)題和處理意見(jiàn)以及對(duì)班級(jí)工作的建議等等。要使兒童成為未來(lái)社會(huì)的主人，就要讓他們?cè)趯W(xué)生階段參與管理。遵循這一原則，對(duì)班級(jí)的管理要按以下步驟轉(zhuǎn)變：教師管理為主到師生共同管理，最后讓孩子自我管理。在一個(gè)新的班級(jí)里，同學(xué)們相互之間不了解，班主任當(dāng)然要多管理一些，在學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，形成了正確的班級(jí)輿論時(shí)，班級(jí)管理就可以進(jìn)入班主任與學(xué)生“共管”的階段。當(dāng)學(xué)生的管理能力不斷提高，全班人人都有為集體服務(wù)的精神和崗位，建立起自我教育、自我管理的機(jī)制時(shí)，班主任對(duì)班級(jí)的事務(wù)就可以基本放手，讓孩子們進(jìn)行自我管理了。教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。也就是說(shuō)班級(jí)管理追求的不是他治，而是自治，不是他律，而是自律，簡(jiǎn)言之，學(xué)生的自我管理應(yīng)該成為班級(jí)管理的主旋律。

班主任是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，“上面千條線，下面一根針”。學(xué)校千頭萬(wàn)緒的工作，都需要班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴地貫徹和完成，因此，班主任是最苦的，也是學(xué)生心中最具分量的稱謂。一個(gè)成功的班主任影響的可能不只是幾十人，甚至是幾代人，所以班主任又是最幸福的，愿所有的班主任都能在成功的教育實(shí)踐中成為最幸福的人！

（作者單位：河南省鞏義市西村鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué)）

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