王群輝

摘 要：電學內容是初中科學教學的難點，也是考試的重點。概念、規(guī)律多，主要包括電的初步知識、基本概念和基本定律、電磁現(xiàn)象及應用等三部分內容。試題變化多，思維障礙多。對電學中的概念及規(guī)律的理解和掌握，要靠學生的邏輯思維能力和想象力。如果學生的解題能力不強，往往會感到很困難。在以前的教學中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，有一定的效果，但加重了學生學習的負擔。探索電學的解題技巧，是一項很有必要的工作。在新學期中，本人嘗試了用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有一定效果。

關鍵詞：電位；電學；教學；應用

華師大版科學教材中用水壓來比喻電壓，可以聯(lián)想到用水位差來比喻電位差。即電壓是某一元件兩點之間的電位差。具體做法如下：

1.從電源正極出發(fā)，與電源正極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源正極相同的電位。與電源負極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源負極相同的電位。

2.再根據(jù)具體電路標出其他的電位。

3.根據(jù)相同的電位，不同的電位和電位差整理分析，得出結論。

把電位法用到初中電學中可以解決很多電學難題。具體有以下七方面的應用：

一、判斷電路的串并聯(lián)

很多電學題開頭就有“如圖所示”這句話。分析電路圖是解題的基礎，也是解題的關鍵。初中電學一般只要求串聯(lián)、并聯(lián)兩種基本的連接，不要求混聯(lián)電路。且同時工作的用電器一般為兩個。怎樣區(qū)分串、并聯(lián)電路是電學題的一個難點。如圖1所示，給電路圖各元件兩端標上電位值后，就能很直觀地判斷該電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。

二、判斷電路的故障

根據(jù)題目給出的現(xiàn)象判斷電路的故障是一類比較常見電學題型，也是學生解題的薄弱環(huán)節(jié)。初中電學的故障一般有兩種，即開路和短路。具體判斷方法：電源兩端電位不相等表示電源正常，相等表示電源短路或開路。開關（閉合）、電流表、導線兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是正常工作、短路或其他電路有開路；兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是開路。用電器兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是正常工作；兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是短路或其他電路有開路。電壓表兩端電位不相等表示正常，兩端電位相等表示電壓表短路或開路。

例1 如圖2所示的電路，閉合開關S后，兩燈都不亮。用電壓表檢測得到的結果：Uab=Ubc=Ude=Uef=0，若故障只有一處，則可能的原因是（）

A．電路a、b間短路

B．電路b、C間斷路

C．電路d、e間短路或斷路

D．電路e、f間斷路

如圖3所示，根據(jù)電位的關系就能很快找到故障，是電路d、e間發(fā)生了短路或斷路。

例2 如圖4所示，開關S閉合時，可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）

A.L1發(fā)光、L2不發(fā)光

B.L1被燒壞

C.L2被燒壞

D.電池被燒壞

從圖4的電位可以很清晰地看到，當開關閉合后，開關兩端的電位就會相等，那么L1、L2、電源兩端的電位也會相等，那就可以確定電源發(fā)生了短路現(xiàn)象，則電池被燒壞。

三、判斷電流流向

電壓是使電荷發(fā)生定向移動的原因。即電流總是由電位高的地方流向電位低的地方。

例 在圖5中根據(jù)標出的電流方向，從電池組、電壓表、電流表三個元件的符號中選出兩個元件符號，分別填進電路的空缺處，填進后要求燈泡L1和L2串聯(lián)，且都能發(fā)光。

根據(jù)L2的電流流向確定L2兩端的電位高低，然后依次標出其他電位，根據(jù)其他電位的高低就確定電流流向，從而確定電源、電流表和電壓表。

四、判斷電壓的大小

例 如圖6所示的電路中，燈L2的燈絲斷了，則（）

A.電流表示數(shù)為零

B.電壓表示數(shù)為零

C.電壓表示數(shù)不為零

D.電流表示數(shù)不為零

先標出正常工作的各元件兩端的電位。L2兩端的電位分別是1V和0。當L2的燈絲斷了，則L2兩端的電位發(fā)生了變化，則分別是3V和0。那么電壓表的讀數(shù)為3V。

五、實物圖與電路圖的相互轉化

電路圖的畫法和實物圖的連接是初中電學所必須掌握的內容之一，也是解電學題目和以后進一步學習電學知識的基礎。

根據(jù)具體的教學實踐，筆者認為，可以用電位法解決這一難題。

例1 如圖7、圖8所示，按電路圖用筆畫線作導線，將元件連接起來。

先在圖7標出各部分元件的電位，然后根據(jù)圖7標出圖8中各元件的電位。然后根據(jù)電位依次連線，如圖9所示。

例2 根據(jù)實物圖（圖10），畫出相應的電路圖。

先根據(jù)圖10的實物圖在相應的位置畫出元件符號，用線依次連接各元件，并標出各元件的電位，如圖11所示。再把電位相同的點，畫成或平或豎的直線，12所示。

六、判斷元件工作情況

例1 如圖13所示電路，以下說法正確的是（）

A．只接通S1燈亮，電鈴響

B．只接通S2燈亮，電鈴響

C．只斷開S3燈亮，電鈴響

D．只斷開S1燈亮，電鈴響

如果接通S1，則燈的左端電位變?yōu)?V，燈兩端電壓為3V，燈能亮。如果接通S2，則燈的左端和電鈴的右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為2V，燈兩端電壓為1V，它們都能工作。如果接通S1、S2，電鈴右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為0，即短路，不能工作。燈的左端電位變?yōu)?V，燈的電壓為3V，燈能工作。如果接通S2、S3，電鈴右端電位變?yōu)?，則電鈴兩端的電壓為3V，能工作。燈左端的電位仍然是0，即短路，不能工作。

例2 如圖14所示電路，下列分析錯誤的是（）

A.若用導線將1.4兩點連接，燈L1和L2串聯(lián)

B.若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，燈L1和L2并聯(lián)

C.不能用導線將2.3兩點連接起來

D.用導線將1.3兩點連接，燈L1亮

若用導線將1.4兩點連接，L2的右端和L1的左端電位變成1V，則L1、L2串聯(lián)。若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，L1的左端電位變成3V，L2的右端電位變成0，則L1、L2并聯(lián)。若用導線將2.3兩點連接起來，則電源兩端電位相等，電源短路。用導線將1.3兩點連接，燈L兩端的電位不變，則不能工作。

七、設計電路

電路設計題一直是教學的一個難點，很多學生一看到電學設計題不知從何處下手，找不到解題的鑰匙，對教師的講解多數(shù)也是一知半解。針對學生存在的這種問題，筆者嘗試了用電位法去指導啟發(fā)學生進行電路設計。

例 為了改善室內通風情況，實驗室安裝了一個能雙向旋轉（正轉和反轉）的電風扇，這引起了同學們的興趣。他們決定通過模擬實驗來揭開電風扇能雙向旋轉的奧秘。通過調查，同學們了解到：

（1）只要改變通過電風扇的電流方向，就能改變電風扇的旋轉方向；通常可借助雙刀雙擲開關的切換來改變通過電風扇的電流方向。

（2）如圖15所示虛線框內是一個雙刀雙擲開關的示意圖，其中a、b、c、d、e、f是雙刀雙擲開關的6個接線柱，在圖示情況下，6個接線柱之間是相互絕緣的。當閘刀S合到右側時，可使接線柱b與c，e與f接通；當閘刀S合到左側時，可使接線柱b與a，e與d接通。經過進一步探索，同學們發(fā)現(xiàn)只要在圖中連接幾根導線，就能通過雙刀雙擲開關使電風扇雙向旋轉。試在圖中的電源E、電風扇F和雙刀雙擲開關的有關接線柱間連接若干導線，使得、閘刀S合到右側時通過電風扇的電流方向，與閘刀S合到左側時通過電風扇的電流方向相反。

電源只有一種電位。電風扇能雙向旋轉，說明兩端的電位高低在變化，電風扇兩端有兩種電位。a、c、d、f是靜觸頭，只有一種電位。閘刀S中b、e的是動觸頭，有兩種電位。根據(jù)圖15標出的電位可知，電源正極與a、f相連接，電源負極與c、d相連接。

b與電風扇上端相連接，e與電風扇下端相連接。

初中學生的抽象思維和邏輯思維還不強，仍需直觀、感性事物的支持。用電位法教學有利于明確學生思維的方向，提高思維的流暢性。一段時間的教學實踐表明，用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有很好的效果。

參考文獻：

1.許國梁.中學物理教學法（第二版）.高等教育出版社.

2.數(shù)理天地（初中版）.2008（10）.

（作者單位：浙江省慈溪市滄田初級中學）

endprint

摘 要：電學內容是初中科學教學的難點，也是考試的重點。概念、規(guī)律多，主要包括電的初步知識、基本概念和基本定律、電磁現(xiàn)象及應用等三部分內容。試題變化多，思維障礙多。對電學中的概念及規(guī)律的理解和掌握，要靠學生的邏輯思維能力和想象力。如果學生的解題能力不強，往往會感到很困難。在以前的教學中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，有一定的效果，但加重了學生學習的負擔。探索電學的解題技巧，是一項很有必要的工作。在新學期中，本人嘗試了用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有一定效果。

關鍵詞：電位；電學；教學；應用

華師大版科學教材中用水壓來比喻電壓，可以聯(lián)想到用水位差來比喻電位差。即電壓是某一元件兩點之間的電位差。具體做法如下：

1.從電源正極出發(fā)，與電源正極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源正極相同的電位。與電源負極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源負極相同的電位。

2.再根據(jù)具體電路標出其他的電位。

3.根據(jù)相同的電位，不同的電位和電位差整理分析，得出結論。

把電位法用到初中電學中可以解決很多電學難題。具體有以下七方面的應用：

一、判斷電路的串并聯(lián)

很多電學題開頭就有“如圖所示”這句話。分析電路圖是解題的基礎，也是解題的關鍵。初中電學一般只要求串聯(lián)、并聯(lián)兩種基本的連接，不要求混聯(lián)電路。且同時工作的用電器一般為兩個。怎樣區(qū)分串、并聯(lián)電路是電學題的一個難點。如圖1所示，給電路圖各元件兩端標上電位值后，就能很直觀地判斷該電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。

二、判斷電路的故障

根據(jù)題目給出的現(xiàn)象判斷電路的故障是一類比較常見電學題型，也是學生解題的薄弱環(huán)節(jié)。初中電學的故障一般有兩種，即開路和短路。具體判斷方法：電源兩端電位不相等表示電源正常，相等表示電源短路或開路。開關（閉合）、電流表、導線兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是正常工作、短路或其他電路有開路；兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是開路。用電器兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是正常工作；兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是短路或其他電路有開路。電壓表兩端電位不相等表示正常，兩端電位相等表示電壓表短路或開路。

例1 如圖2所示的電路，閉合開關S后，兩燈都不亮。用電壓表檢測得到的結果：Uab=Ubc=Ude=Uef=0，若故障只有一處，則可能的原因是（）

A．電路a、b間短路

B．電路b、C間斷路

C．電路d、e間短路或斷路

D．電路e、f間斷路

如圖3所示，根據(jù)電位的關系就能很快找到故障，是電路d、e間發(fā)生了短路或斷路。

例2 如圖4所示，開關S閉合時，可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）

A.L1發(fā)光、L2不發(fā)光

B.L1被燒壞

C.L2被燒壞

D.電池被燒壞

從圖4的電位可以很清晰地看到，當開關閉合后，開關兩端的電位就會相等，那么L1、L2、電源兩端的電位也會相等，那就可以確定電源發(fā)生了短路現(xiàn)象，則電池被燒壞。

三、判斷電流流向

電壓是使電荷發(fā)生定向移動的原因。即電流總是由電位高的地方流向電位低的地方。

例 在圖5中根據(jù)標出的電流方向，從電池組、電壓表、電流表三個元件的符號中選出兩個元件符號，分別填進電路的空缺處，填進后要求燈泡L1和L2串聯(lián)，且都能發(fā)光。

根據(jù)L2的電流流向確定L2兩端的電位高低，然后依次標出其他電位，根據(jù)其他電位的高低就確定電流流向，從而確定電源、電流表和電壓表。

四、判斷電壓的大小

例 如圖6所示的電路中，燈L2的燈絲斷了，則（）

A.電流表示數(shù)為零

B.電壓表示數(shù)為零

C.電壓表示數(shù)不為零

D.電流表示數(shù)不為零

先標出正常工作的各元件兩端的電位。L2兩端的電位分別是1V和0。當L2的燈絲斷了，則L2兩端的電位發(fā)生了變化，則分別是3V和0。那么電壓表的讀數(shù)為3V。

五、實物圖與電路圖的相互轉化

電路圖的畫法和實物圖的連接是初中電學所必須掌握的內容之一，也是解電學題目和以后進一步學習電學知識的基礎。

根據(jù)具體的教學實踐，筆者認為，可以用電位法解決這一難題。

例1 如圖7、圖8所示，按電路圖用筆畫線作導線，將元件連接起來。

先在圖7標出各部分元件的電位，然后根據(jù)圖7標出圖8中各元件的電位。然后根據(jù)電位依次連線，如圖9所示。

例2 根據(jù)實物圖（圖10），畫出相應的電路圖。

先根據(jù)圖10的實物圖在相應的位置畫出元件符號，用線依次連接各元件，并標出各元件的電位，如圖11所示。再把電位相同的點，畫成或平或豎的直線，12所示。

六、判斷元件工作情況

例1 如圖13所示電路，以下說法正確的是（）

A．只接通S1燈亮，電鈴響

B．只接通S2燈亮，電鈴響

C．只斷開S3燈亮，電鈴響

D．只斷開S1燈亮，電鈴響

如果接通S1，則燈的左端電位變?yōu)?V，燈兩端電壓為3V，燈能亮。如果接通S2，則燈的左端和電鈴的右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為2V，燈兩端電壓為1V，它們都能工作。如果接通S1、S2，電鈴右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為0，即短路，不能工作。燈的左端電位變?yōu)?V，燈的電壓為3V，燈能工作。如果接通S2、S3，電鈴右端電位變?yōu)?，則電鈴兩端的電壓為3V，能工作。燈左端的電位仍然是0，即短路，不能工作。

例2 如圖14所示電路，下列分析錯誤的是（）

A.若用導線將1.4兩點連接，燈L1和L2串聯(lián)

B.若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，燈L1和L2并聯(lián)

C.不能用導線將2.3兩點連接起來

D.用導線將1.3兩點連接，燈L1亮

若用導線將1.4兩點連接，L2的右端和L1的左端電位變成1V，則L1、L2串聯(lián)。若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，L1的左端電位變成3V，L2的右端電位變成0，則L1、L2并聯(lián)。若用導線將2.3兩點連接起來，則電源兩端電位相等，電源短路。用導線將1.3兩點連接，燈L兩端的電位不變，則不能工作。

七、設計電路

電路設計題一直是教學的一個難點，很多學生一看到電學設計題不知從何處下手，找不到解題的鑰匙，對教師的講解多數(shù)也是一知半解。針對學生存在的這種問題，筆者嘗試了用電位法去指導啟發(fā)學生進行電路設計。

例 為了改善室內通風情況，實驗室安裝了一個能雙向旋轉（正轉和反轉）的電風扇，這引起了同學們的興趣。他們決定通過模擬實驗來揭開電風扇能雙向旋轉的奧秘。通過調查，同學們了解到：

（1）只要改變通過電風扇的電流方向，就能改變電風扇的旋轉方向；通常可借助雙刀雙擲開關的切換來改變通過電風扇的電流方向。

（2）如圖15所示虛線框內是一個雙刀雙擲開關的示意圖，其中a、b、c、d、e、f是雙刀雙擲開關的6個接線柱，在圖示情況下，6個接線柱之間是相互絕緣的。當閘刀S合到右側時，可使接線柱b與c，e與f接通；當閘刀S合到左側時，可使接線柱b與a，e與d接通。經過進一步探索，同學們發(fā)現(xiàn)只要在圖中連接幾根導線，就能通過雙刀雙擲開關使電風扇雙向旋轉。試在圖中的電源E、電風扇F和雙刀雙擲開關的有關接線柱間連接若干導線，使得、閘刀S合到右側時通過電風扇的電流方向，與閘刀S合到左側時通過電風扇的電流方向相反。

電源只有一種電位。電風扇能雙向旋轉，說明兩端的電位高低在變化，電風扇兩端有兩種電位。a、c、d、f是靜觸頭，只有一種電位。閘刀S中b、e的是動觸頭，有兩種電位。根據(jù)圖15標出的電位可知，電源正極與a、f相連接，電源負極與c、d相連接。

b與電風扇上端相連接，e與電風扇下端相連接。

初中學生的抽象思維和邏輯思維還不強，仍需直觀、感性事物的支持。用電位法教學有利于明確學生思維的方向，提高思維的流暢性。一段時間的教學實踐表明，用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有很好的效果。

參考文獻：

1.許國梁.中學物理教學法（第二版）.高等教育出版社.

2.數(shù)理天地（初中版）.2008（10）.

（作者單位：浙江省慈溪市滄田初級中學）

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摘 要：電學內容是初中科學教學的難點，也是考試的重點。概念、規(guī)律多，主要包括電的初步知識、基本概念和基本定律、電磁現(xiàn)象及應用等三部分內容。試題變化多，思維障礙多。對電學中的概念及規(guī)律的理解和掌握，要靠學生的邏輯思維能力和想象力。如果學生的解題能力不強，往往會感到很困難。在以前的教學中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，有一定的效果，但加重了學生學習的負擔。探索電學的解題技巧，是一項很有必要的工作。在新學期中，本人嘗試了用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有一定效果。

關鍵詞：電位；電學；教學；應用

華師大版科學教材中用水壓來比喻電壓，可以聯(lián)想到用水位差來比喻電位差。即電壓是某一元件兩點之間的電位差。具體做法如下：

1.從電源正極出發(fā)，與電源正極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源正極相同的電位。與電源負極相連的導線（或等同于導線的元件）上的點都標上與電源負極相同的電位。

2.再根據(jù)具體電路標出其他的電位。

3.根據(jù)相同的電位，不同的電位和電位差整理分析，得出結論。

把電位法用到初中電學中可以解決很多電學難題。具體有以下七方面的應用：

一、判斷電路的串并聯(lián)

很多電學題開頭就有“如圖所示”這句話。分析電路圖是解題的基礎，也是解題的關鍵。初中電學一般只要求串聯(lián)、并聯(lián)兩種基本的連接，不要求混聯(lián)電路。且同時工作的用電器一般為兩個。怎樣區(qū)分串、并聯(lián)電路是電學題的一個難點。如圖1所示，給電路圖各元件兩端標上電位值后，就能很直觀地判斷該電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。

二、判斷電路的故障

根據(jù)題目給出的現(xiàn)象判斷電路的故障是一類比較常見電學題型，也是學生解題的薄弱環(huán)節(jié)。初中電學的故障一般有兩種，即開路和短路。具體判斷方法：電源兩端電位不相等表示電源正常，相等表示電源短路或開路。開關（閉合）、電流表、導線兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是正常工作、短路或其他電路有開路；兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是開路。用電器兩端電位不相等表示該元件是有電阻的，則它們是正常工作；兩端電位相等表示該元件是沒有電阻的，則它們是短路或其他電路有開路。電壓表兩端電位不相等表示正常，兩端電位相等表示電壓表短路或開路。

例1 如圖2所示的電路，閉合開關S后，兩燈都不亮。用電壓表檢測得到的結果：Uab=Ubc=Ude=Uef=0，若故障只有一處，則可能的原因是（）

A．電路a、b間短路

B．電路b、C間斷路

C．電路d、e間短路或斷路

D．電路e、f間斷路

如圖3所示，根據(jù)電位的關系就能很快找到故障，是電路d、e間發(fā)生了短路或斷路。

例2 如圖4所示，開關S閉合時，可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）

A.L1發(fā)光、L2不發(fā)光

B.L1被燒壞

C.L2被燒壞

D.電池被燒壞

從圖4的電位可以很清晰地看到，當開關閉合后，開關兩端的電位就會相等，那么L1、L2、電源兩端的電位也會相等，那就可以確定電源發(fā)生了短路現(xiàn)象，則電池被燒壞。

三、判斷電流流向

電壓是使電荷發(fā)生定向移動的原因。即電流總是由電位高的地方流向電位低的地方。

例 在圖5中根據(jù)標出的電流方向，從電池組、電壓表、電流表三個元件的符號中選出兩個元件符號，分別填進電路的空缺處，填進后要求燈泡L1和L2串聯(lián)，且都能發(fā)光。

根據(jù)L2的電流流向確定L2兩端的電位高低，然后依次標出其他電位，根據(jù)其他電位的高低就確定電流流向，從而確定電源、電流表和電壓表。

四、判斷電壓的大小

例 如圖6所示的電路中，燈L2的燈絲斷了，則（）

A.電流表示數(shù)為零

B.電壓表示數(shù)為零

C.電壓表示數(shù)不為零

D.電流表示數(shù)不為零

先標出正常工作的各元件兩端的電位。L2兩端的電位分別是1V和0。當L2的燈絲斷了，則L2兩端的電位發(fā)生了變化，則分別是3V和0。那么電壓表的讀數(shù)為3V。

五、實物圖與電路圖的相互轉化

電路圖的畫法和實物圖的連接是初中電學所必須掌握的內容之一，也是解電學題目和以后進一步學習電學知識的基礎。

根據(jù)具體的教學實踐，筆者認為，可以用電位法解決這一難題。

例1 如圖7、圖8所示，按電路圖用筆畫線作導線，將元件連接起來。

先在圖7標出各部分元件的電位，然后根據(jù)圖7標出圖8中各元件的電位。然后根據(jù)電位依次連線，如圖9所示。

例2 根據(jù)實物圖（圖10），畫出相應的電路圖。

先根據(jù)圖10的實物圖在相應的位置畫出元件符號，用線依次連接各元件，并標出各元件的電位，如圖11所示。再把電位相同的點，畫成或平或豎的直線，12所示。

六、判斷元件工作情況

例1 如圖13所示電路，以下說法正確的是（）

A．只接通S1燈亮，電鈴響

B．只接通S2燈亮，電鈴響

C．只斷開S3燈亮，電鈴響

D．只斷開S1燈亮，電鈴響

如果接通S1，則燈的左端電位變?yōu)?V，燈兩端電壓為3V，燈能亮。如果接通S2，則燈的左端和電鈴的右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為2V，燈兩端電壓為1V，它們都能工作。如果接通S1、S2，電鈴右端電位變?yōu)?V，則電鈴兩端電壓為0，即短路，不能工作。燈的左端電位變?yōu)?V，燈的電壓為3V，燈能工作。如果接通S2、S3，電鈴右端電位變?yōu)?，則電鈴兩端的電壓為3V，能工作。燈左端的電位仍然是0，即短路，不能工作。

例2 如圖14所示電路，下列分析錯誤的是（）

A.若用導線將1.4兩點連接，燈L1和L2串聯(lián)

B.若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，燈L1和L2并聯(lián)

C.不能用導線將2.3兩點連接起來

D.用導線將1.3兩點連接，燈L1亮

若用導線將1.4兩點連接，L2的右端和L1的左端電位變成1V，則L1、L2串聯(lián)。若用導線將1.2兩點和3.4兩點連接起來，L1的左端電位變成3V，L2的右端電位變成0，則L1、L2并聯(lián)。若用導線將2.3兩點連接起來，則電源兩端電位相等，電源短路。用導線將1.3兩點連接，燈L兩端的電位不變，則不能工作。

七、設計電路

電路設計題一直是教學的一個難點，很多學生一看到電學設計題不知從何處下手，找不到解題的鑰匙，對教師的講解多數(shù)也是一知半解。針對學生存在的這種問題，筆者嘗試了用電位法去指導啟發(fā)學生進行電路設計。

例 為了改善室內通風情況，實驗室安裝了一個能雙向旋轉（正轉和反轉）的電風扇，這引起了同學們的興趣。他們決定通過模擬實驗來揭開電風扇能雙向旋轉的奧秘。通過調查，同學們了解到：

（1）只要改變通過電風扇的電流方向，就能改變電風扇的旋轉方向；通?？山柚p刀雙擲開關的切換來改變通過電風扇的電流方向。

（2）如圖15所示虛線框內是一個雙刀雙擲開關的示意圖，其中a、b、c、d、e、f是雙刀雙擲開關的6個接線柱，在圖示情況下，6個接線柱之間是相互絕緣的。當閘刀S合到右側時，可使接線柱b與c，e與f接通；當閘刀S合到左側時，可使接線柱b與a，e與d接通。經過進一步探索，同學們發(fā)現(xiàn)只要在圖中連接幾根導線，就能通過雙刀雙擲開關使電風扇雙向旋轉。試在圖中的電源E、電風扇F和雙刀雙擲開關的有關接線柱間連接若干導線，使得、閘刀S合到右側時通過電風扇的電流方向，與閘刀S合到左側時通過電風扇的電流方向相反。

電源只有一種電位。電風扇能雙向旋轉，說明兩端的電位高低在變化，電風扇兩端有兩種電位。a、c、d、f是靜觸頭，只有一種電位。閘刀S中b、e的是動觸頭，有兩種電位。根據(jù)圖15標出的電位可知，電源正極與a、f相連接，電源負極與c、d相連接。

b與電風扇上端相連接，e與電風扇下端相連接。

初中學生的抽象思維和邏輯思維還不強，仍需直觀、感性事物的支持。用電位法教學有利于明確學生思維的方向，提高思維的流暢性。一段時間的教學實踐表明，用電位法進行電學問題的教學，對學生突破電學問題的障礙有很好的效果。

參考文獻：

1.許國梁.中學物理教學法（第二版）.高等教育出版社.

2.數(shù)理天地（初中版）.2008（10）.

（作者單位：浙江省慈溪市滄田初級中學）

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