楊俊航+陸楊

摘要：傳統(tǒng)大學英語課堂以課本為依托，以教師的講解為主要方式，輔以提問、討論等形式，達到講授知識的目的。但因其參與性不強，不能有效調(diào)動學生的學習興趣，很難產(chǎn)生良好的教學效果。多媒體技術(shù)集圖形、聲音與互動性于一體，又依托局域網(wǎng)及時收集、反饋教學信息，獲取豐富的教學資源，提高了學生英語學習的興趣，能夠有效提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；MCALL

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0018-02

大學英語課堂教學一直是大學英語教育研究的重中之重，課堂教學的效果決定著英語教學是否能夠完成提高大學生英語綜合能力的基本任務，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學因其方法單一、形式呆板，往往不能起到很好的教學效果，已逐漸不適應教學改革的要求。MCALL因其形式的靈活性、多樣性，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，促使學生主動學習，積極建構(gòu)起自己的英語知識體系，成為解決傳統(tǒng)英語課堂教學弊端的有效手段。

一、傳統(tǒng)大學英語課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師作為授課主體，學生作為聽課主體，二者在教學中明確了彼此教與學的界限，知識的交流多是通過教師以教材為指導單方向的傳授，經(jīng)常難以取得良好的教學效果，究其原因，主要有以下兩點。

（一）缺乏英語語言環(huán)境

大學英語作為大學生學習的第二語言，其本身存在著與學生自身所處語言環(huán)境相矛盾的問題，學生所處的完全是中文語言環(huán)境，日常生活中基本不會應用到英語，很難從日常生活中獲得有效的語言環(huán)境熏陶，根據(jù) Allright 的觀點“可理解性輸入必須與‘交際相結(jié)合，學習者才能獲得習得的條件。即僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習得的產(chǎn)生，語言學習者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)語言習得”[1]。所以，在大學英語課堂教學過程中，構(gòu)建一個有效的課堂語言環(huán)境就顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，語言環(huán)境的建構(gòu)主要靠教師的言說和講解，以及對學生的提問、學生之間的互動交流來實現(xiàn)，方法較為單一，而且受制于英語教師自身的語言能力和學生的語言能力基礎。另外，大學英語教師大多為中國人，本身的語言文化傳統(tǒng)與英語就有一定的距離，這就使大學英語課堂的語言環(huán)境建立存在較多的困難，很難構(gòu)建出一個微觀有效的英語學習環(huán)境。

（二）學生缺乏學習的主動性和積極性

知識的取得，不可能僅僅靠灌輸來實現(xiàn)，必須發(fā)揮學生自身的主動性，使他們借助教師的幫助，主動利用各種學習資源，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。大學生經(jīng)過多年的教育培養(yǎng)和考試選拔，已經(jīng)具有了一定主動學習的能力，但是，在大學英語教學中，很多學生卻往往缺乏學習的主動性和積極性。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，首先就是學習動機不明確。非英語專業(yè)的大學生， 很多英語基礎并不是很好， 學習英語的主觀目的也并不強烈，更多是為了應付四六級考試，因而缺乏學習的動力。第二是非英語專業(yè)學生在英語方面投入的關注度較低，基本都是把它當成一門普通的公共課而已， 更多的關注力都投入到自己的專業(yè)課上，在英語方面投入的精力不夠。第三是因為英語本身作為第二外語對于學生存在一定難度的問題。大學英語課程包含了聽、說、讀、寫、譯共五部分， 是多種語言能力全方位的培養(yǎng)，對學習者的要求較高，難度也較大，使英語學習者往往不知從何處下手。第四是傳統(tǒng)的英語教學模式比較刻板。在傳統(tǒng)英語教學中， 教師把英語作為一門普通的語言課程來教授， 只是從發(fā)音、單詞、句子、課文以及貫穿其中的語法現(xiàn)象等幾個方面來講授，英語教學被局限在語言這個框架中，顯得十分枯燥，沒有充分調(diào)動學生興趣，使學生去主動學習。

二、MCALL對于改善大學英語教學的積極意義

多媒體技術(shù)是近些年來隨著科技的發(fā)展，被逐步引入到教學中，它將文字、聲音、圖形、影像等多種媒體形式通過計算機集成起來，并通過邏輯關聯(lián)將這些媒體形式連接在一起，使之具備更為生動、豐富和復雜的信息表現(xiàn)形式。多媒體計算機技術(shù)的出現(xiàn)、成熟和應用，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使現(xiàn)代教育發(fā)生了重大變革，形成了對傳統(tǒng)教學改革的極大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用模式更為廣泛，資源也更加豐富，從而為拓寬外語教學的廣度與深度提供了充分的外部資源條件，也為大學英語課堂教學提供了新的教學方法和手段。

（一）營造出較好的語言環(huán)境，降低外語學習的文化障礙

傳統(tǒng)的外語教學通過教師講、學生聽，以教材和練習題為主要輔助材料，缺乏直觀性，語言環(huán)境的建立主要依靠教師的提問和組織學生與學生之間的互動來營造，但這種語言環(huán)境是達不到聲、文、圖并茂效果的，而借助多媒體技術(shù)，我們卻能很輕松地達到這一點。多媒體技術(shù)集電腦、幻燈機、投影儀等設備與各種練習、語音及視頻影像材料于一體?！岸嗝襟w技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應用的各種特征，特別適合實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進學生的認知發(fā)展和提高學生解決實際問題的能力”[2]。通過計算機多媒體技術(shù)的引入，教師可以根據(jù)課堂教育的需要進行設計，調(diào)動多媒體中可以利用的圖像、音頻、視頻等，在課堂上營造出全新的語言環(huán)境，從而克服語言文化的障礙，在課堂上建立起英語學習的微觀語言環(huán)境。

另外，語言的習得過程首先是聽，也就是語言的輸入，然后是理解語言的含義即語言的內(nèi)化，最后才到自己正確地說出這種語言即語言的輸出。對于中國學生而言，英語是一種與母語截然不同的語言。要想有效地習得這門語言，獲得標準而正確的語言輸入是不可或缺的前提。而這個前提的滿足離不開語音教室、多媒體等教學設施的幫助。

（二）激發(fā)學生的學習興趣與積極性

傳統(tǒng)的英語課堂教學方法多為“灌輸法”，倡導的是“學海無涯苦作舟”，學習成了學生的負擔，課堂成為老師的一言堂，課本、筆記、作業(yè)成為課堂教學的三大支柱，學生的學習興趣往往得不到應有的重視。學生失去了學習的興趣，也就缺乏學習英語的積極性和主動性。英國語言學家科德（Corder）曾說，“只要有學習動機，誰都能學會一門語言”[3]。學習動機作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中最為活躍的心理因素，可以促使學生變被動為主動，提高學習效率?！岸嗝襟w技術(shù)的運用有效地提高了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，使學生在情感上和行為上積極參與課堂活動，改變了學生被動接受教育的狀況”[4]。它將抽象的、枯燥的英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了有趣的、可視的、可聽的形象化內(nèi)容，達到圖文結(jié)合、聲情并茂的效果，為大學英語課堂提供了更多的興奮點，從而激發(fā)學生的思維。同時，在講解一些內(nèi)容相對抽象的課文時，可以為學生提供比較直觀、形象的場景，以利于學生理解、記憶，同時還可以矯正發(fā)音錯誤。特別是對于基礎差的學生，他們往往自控力較差，做事情經(jīng)常是憑興趣，對待英語學習也是如此。而多媒體教學就可以調(diào)動他們的好奇心和學習興趣，從而將他們的注意力吸引到課堂英語教學中來。

（三）提高學生的參與度與主動性

多媒體教學增強了英語課堂中的互動性和學生的參與度。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者與學習環(huán)境的互動作用，在學習者理解學習內(nèi)容過程中，起著決定性的作用，而交互性正是多媒體教學最具特色和優(yōu)勢的重要特性。這種交互性，一是體現(xiàn)在學生和教師的互動上，用多媒體教學可以幫助教師在課堂上充分獲得學生學習狀況的反饋信息，并根據(jù)學生的反饋進行現(xiàn)場分析，及時解決學生學習中遇到的困難；二是體現(xiàn)在學生與計算機等多媒體中介的互動上，多媒體教學通過人機對話的方式方便靈活地進行啟發(fā)式教學。另外，在課堂參與方式上，多媒體課堂中也改變了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的模式，首先，大學英語教師與大學生的交流不再是單向的，學生不再只是被動地接收教師和課本上傳來的英語知識信息，而是通過多媒體教學圖文并茂的動態(tài)形式，及時參與英語課堂的學習討論，提高了英語課堂中發(fā)言的活躍性，發(fā)揮了主動性。其次，在大學英語教學中，通過使用多媒體教學，英語教師可以更好地掌控課堂節(jié)奏，可以通過多媒體播放頻率和時間調(diào)控課程進度，依據(jù)課堂上的學習氣氛掌控課堂局面，還可以通過多媒體技術(shù)及時接收聽課學生反饋的不同意見，從而營造出良性的大學英語課堂學習討論氛圍，充分調(diào)動大學生的主觀能動性。

多媒體教學提高了英語課堂中學生學習的自主性。在多媒體課堂教學中，教師提供的學習材料具有多通道、多元化的特點，匯集了聲音、圖像、文字和動畫，學生可以有選擇性地吸收來自視覺、聽覺等各方面的學習材料。在學習過程中學生的認知主體作用得到了充分的體現(xiàn)，學生成為積極的決策者，而不再是被動的接受者。學生將多媒體作為認知工具，通過其主動參與教學活動，進行英語學習交際，從而主動地去發(fā)現(xiàn)、理解、學習、掌握和運用知識，成為自己學習的主人，認知的主體。學習者在其中成為具有主動性的決策者，因而會產(chǎn)生獨立自主的主人翁意識，這種意識能增強學生對英語文化和英語人群的親近感，獲得對英語學習本身的激情和學習英語的自信心、自豪感，通過這些積極情感的產(chǎn)生，促進對語音知識的吸收和記憶，獲得良好的學習效果。

總之，將MCALL引入大學英語課堂教學，可以營造出模擬真實的微觀語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、積極性，從而有效地解決傳統(tǒng)授課模式中存在的弊端，實現(xiàn)大學英語課堂教學的有效性，提升大學生英語綜合應用能力，實現(xiàn)大學英語教學的目的。

參考文獻：

[1]劉雯.輸入與輸出活動對課堂實效性的影響［J］.基礎英語教育，2013，（2）.

[2]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)主義教學觀［J］.外語與外語教學，2003，(6).

[3]黎青.導致外語學習者個人動機變化原因的敘事文本研究［J］.外語教學理論與實踐，2009，（2）.

[4]韋志欣.淺談大學英語教學法及多媒體教學的重要性［J］.赤峰學院學報，2012，（4）.

收稿日期：2013-07-16

作者簡介：楊俊航（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學外語部講師，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學十二五規(guī)劃青年專項課題“數(shù)字化外語學習環(huán)境設計的本土化實證性研究”（GBD1211030）