牛建平

摘要：為了解法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾狀況，采用專業(yè)承諾量表對320名法務(wù)會計本科生進行調(diào)查。結(jié)果表明，法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾整體水平一般，其中規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低；不同性別、生源地、文理科學生的專業(yè)承諾差異不顯著；不同年級學生的專業(yè)承諾水平存在顯著差異。學生所學專業(yè)與自己興趣的符合程度、專業(yè)課的教學氛圍、對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的了解程度、對就業(yè)前景的預期等因素影響其專業(yè)承諾水平。

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計；專業(yè)承諾；實證研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04

大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個部分構(gòu)成。情感承諾反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負[1]。學生的學習質(zhì)量在一定程度上決定教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學生的學習質(zhì)量離不開對大學生學習心理的研究，大學生專業(yè)承諾是反映大學生積極學習的一個重要綜合指標[2]，直接影響著大學生對專業(yè)的學習態(tài)度，是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3]，直接影響學生對學習的投入[4]、學習生涯管理[5]、學習效果、專業(yè)滿意度[6]。法務(wù)會計作為法學專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務(wù)會計實際問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的復合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學生的專業(yè)學習態(tài)度，為法務(wù)會計教學與教育工作提供參考。

一、研究方法

對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學院法學院346名法學（法務(wù)會計）在校本科生進行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務(wù)會計學生與法學學生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學本科生用相同問卷進行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個題項構(gòu)成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上，筆者加入了一些人口學變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學（法務(wù)會計）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務(wù)會計本科生認同本專業(yè)規(guī)范和要求，認識到自己學習該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學生對本專業(yè)的認同感較高，能形成積極的專業(yè)動機，更加愿意主動地投入到學習中來；理想承諾水平處于中間值，說明學生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實現(xiàn)自己的理想和抱負持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學生對以后是否愿意留在該專業(yè)學習和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會計本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。

其一，學生對法務(wù)會計專業(yè)方向了解有限。21世紀初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務(wù)會計人才培養(yǎng)，被學生接受和認可需要一個過程。很多學生認識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?，愿意努力學好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向了解不深，因而影響學生對該專業(yè)方向的認同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨立專業(yè)，影響學生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務(wù)會計教育，是在法學或會計學下設(shè)的一個方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學或會計學有很大差別，但并不是獨立的專業(yè)。這讓學生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會所認可表示出擔憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學生、不同生源地的學生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認知影響不明顯。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會計的復合性所決定，男女對其認識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學生專業(yè)承諾水平最高，城市學生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學生對法務(wù)會計持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學生更加遵循學科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學生各有所長。法務(wù)會計的課程設(shè)置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級學生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對各年級的專業(yè)承諾水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。可看出專業(yè)承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p<0.05），總承諾水平上大體呈現(xiàn)大一至大三逐步下降，而到大四卻升至最高。進行多重比較發(fā)現(xiàn)，大四的專業(yè)承諾總水平及各維度上的得分顯著高于其他年級；大三在情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾三個維度上得分最低，在規(guī)范承諾上大二的得分最低。

表3不同年級的學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學生對新的大學生活充滿學習熱情，大三學生有迷茫。大學生剛考入大學，是人生的新開始，對將來的大學學習充滿希望和信心，且學校在入學后進行了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，他們的學習相對比較主動，積極性較高。而大三的學生一方面課業(yè)任務(wù)重，慢慢地對學習產(chǎn)生了厭倦感，對教學常有不滿意的情緒，時有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學生選擇側(cè)重于法學方面的課程，如準備司法考試；一部分學生選擇側(cè)重于會計學方面的課程，如報考會計從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產(chǎn)生對專業(yè)認識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務(wù)會計相關(guān)工作表示出了擔憂，進而影響了其對專業(yè)學習的熱情愿望。

其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務(wù)會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務(wù)會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學和法務(wù)會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p<0.05）。

表4法務(wù)會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會計學生專業(yè)學習任務(wù)重。由法務(wù)會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會計學科屬性的困惑。 法務(wù)會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設(shè)置上法務(wù)會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會計學生高。

（五）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543—0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。

三、提高法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強學生對法務(wù)會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應(yīng)的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務(wù)會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學氛圍

專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務(wù)會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務(wù)會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務(wù)會計）或會計學（法務(wù)會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務(wù)會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務(wù)會計）方向簡稱為“法務(wù)會計”。

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其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務(wù)會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務(wù)會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學和法務(wù)會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p<0.05）。

表4法務(wù)會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會計學生專業(yè)學習任務(wù)重。由法務(wù)會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會計學科屬性的困惑。 法務(wù)會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設(shè)置上法務(wù)會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會計學生高。

（五）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543—0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。

三、提高法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強學生對法務(wù)會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應(yīng)的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務(wù)會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學氛圍

專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務(wù)會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務(wù)會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務(wù)會計）或會計學（法務(wù)會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務(wù)會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務(wù)會計）方向簡稱為“法務(wù)會計”。

參考文獻：

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[5][17]張浩.大學生專業(yè)承諾與生涯管理[J].華東經(jīng)濟管理，2005，(1).

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[10][14]譚雪晴，江新華等.農(nóng)村大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查——以湖北師范學院為例[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2012，(3).

[11]舒剛.西南大學農(nóng)科大學生專業(yè)承諾的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2010.

[13]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008，(2).

[15]羅歡平，王艷麗.我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)中的問題及對策[J].河南科技，2010，(10).

其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務(wù)會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務(wù)會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學和法務(wù)會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p<0.05）。

表4法務(wù)會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會計學生專業(yè)學習任務(wù)重。由法務(wù)會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會計學科屬性的困惑。 法務(wù)會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設(shè)置上法務(wù)會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會計學生高。

（五）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543—0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。

三、提高法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強學生對法務(wù)會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應(yīng)的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務(wù)會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學氛圍

專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務(wù)會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務(wù)會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務(wù)會計）或會計學（法務(wù)會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務(wù)會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務(wù)會計）方向簡稱為“法務(wù)會計”。

參考文獻：

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