鄭瑞芳

課程是學(xué)校的生命力，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根，也是學(xué)生發(fā)展的本，是學(xué)校貫徹黨的教育方針、辦學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的載體。自2011年開始，我校在整合課程、科學(xué)減負(fù)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了一些成效。

整合課程成為科學(xué)減負(fù)的有效途徑

整合課程的目的是科學(xué)減負(fù)。我們以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為根基，以我校學(xué)生發(fā)展需求為根本，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，將校本課程目標(biāo)融入到國(guó)家課程目標(biāo)里，既完成了國(guó)家課程目標(biāo)，又體現(xiàn)了我校的校本課程特色，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，同時(shí)還解決了課時(shí)的時(shí)間問題，一舉三得。

我們首先學(xué)習(xí)各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生共同參與，通過問卷、座談、研討等方式，從多角度整合課程。

從教材內(nèi)容角度：通過減掉無效的、增加需要的、改換不妥的、合并相關(guān)的，從內(nèi)容上進(jìn)行整合，達(dá)到課程內(nèi)容的實(shí)效性。

從課時(shí)角度：2009年我校就開始實(shí)施40分鐘大課時(shí)和30分鐘小課時(shí)，在總課時(shí)時(shí)間不超過國(guó)家課程的前提下，依據(jù)課程內(nèi)容的需要調(diào)整課間時(shí)長(zhǎng)，用連排的方式進(jìn)行科學(xué)、美術(shù)課的課程整合。

從教學(xué)形式角度：2011年我校通過多學(xué)科融合的學(xué)科間主題內(nèi)容研究進(jìn)行課程整合，不同學(xué)科在同一主題下學(xué)習(xí)，增加課程內(nèi)容的趣味性；創(chuàng)造了四十分鐘內(nèi)感受多學(xué)科同一主題相關(guān)多元知識(shí)的“多學(xué)科融合的發(fā)表課”，演變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)科間整合主題研究課”，探索出一條多角度探究學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

科學(xué)減負(fù)促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)多元的發(fā)展

“減負(fù)”這個(gè)熱門話題一直被社會(huì)所關(guān)注。科學(xué)減負(fù)要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生的負(fù)擔(dān)所在及原因，實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展的措施。

我校主張“有興趣的學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)”“學(xué)生喜歡做的事就不是負(fù)擔(dān)”。只有學(xué)生有興趣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求的減負(fù)才是科學(xué)的、有效的?？茖W(xué)減負(fù)的目的是多元發(fā)展。

我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。我校有句名言：“上課發(fā)言說錯(cuò)了都要理直氣壯?！币?guī)矩過多，包括舉手姿勢(shì)等限制，都會(huì)影響學(xué)生上課的活躍感和思維發(fā)展的連貫性，所以我們的課堂需要解放孩子的身心，老師要把課堂上的錯(cuò)誤作為一種學(xué)習(xí)資源，感謝孩子，“讓課堂成為學(xué)生不害怕的地方”。

課程是減負(fù)的源頭。因此，在整合課程中，我們更關(guān)注的是課程要回歸及尊重兒童的權(quán)利，給兒童充分的發(fā)展空間，讓每一個(gè)兒童成為獨(dú)立的、自主多元發(fā)展的個(gè)體。

2012年，我校成為市區(qū)“課程整合、自主排課”實(shí)驗(yàn)校后，有了很大的自主發(fā)展空間。我們從畢業(yè)年級(jí)入手，研發(fā)出探索小中銜接的《畢業(yè)課程》。2013年，我們對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了問卷跟蹤調(diào)查，以了解畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)課程的感受和畢業(yè)課程實(shí)施的效果狀況。在四個(gè)模塊中，學(xué)生覺得幫助最大的是《中學(xué)體驗(yàn)課程》，“走進(jìn)十一學(xué)?！苯o孩子們留下了深刻的、具體的印象，為他們進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)做了一些心理的準(zhǔn)備。其次，《關(guān)注社會(huì)問題課程》和《畢業(yè)旅行課程》對(duì)他們幫助也很大。畢業(yè)課程開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的適應(yīng)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、策劃總結(jié)能力，以及交往、合作、溝通能力，讓他們自信、陽光，敢想敢說，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，面對(duì)困難不退縮，主動(dòng)尋找解決問題的方法。畢業(yè)課程真正發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)我們還探索了小幼銜接的“一年級(jí)小豆包課程整合”。為保證充足的睡眠，學(xué)生8:30到校。上午全部為國(guó)家課程、校本課程，下午為國(guó)家課程校本化的活動(dòng)課程，這種課程安排深受孩子的喜愛。在家長(zhǎng)637份無記名反饋問卷中，“您的孩子是否喜歡上學(xué)”選項(xiàng)，13份回答一般，其他全部為“特別喜歡”和“喜歡”。2012年7月，學(xué)校整合課程的實(shí)踐成果，在北京市遨游計(jì)劃實(shí)施研討會(huì)上做展示交流，2013年11月，在北京市“整合課程、科學(xué)減負(fù)”研討會(huì)上做展示。

整合課程、科學(xué)減負(fù)成就了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。教師們站在課程的高度反思教學(xué)，思考學(xué)科本質(zhì)，最終又回歸課堂。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，多元潛質(zhì)得以最大限度的開發(fā)。