王文蘭

很多人認為“考試評價不改革，學(xué)生負擔(dān)就減不下來”。既然考試這根“指揮棒”的導(dǎo)向作用如此明顯，那么，可否利用這一點來發(fā)揮考試評價的正向功能，將教師、學(xué)生、家長引導(dǎo)到正確的方向上來呢？為此，我們從“為什么考”“考什么”“怎么考”“如何利用考試結(jié)果”這四個問題入手，開展了一些實踐探索。

回歸基礎(chǔ)教育原點，用評價引導(dǎo)學(xué)生健康成長

在人們的潛意識中，雖然明知道分數(shù)不代表一切，卻總習(xí)慣用它來衡量學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校質(zhì)量。作為一名教師，他們也似乎只有通過分數(shù)才能證明自己的價值和水平。這種想法與做法、理想與現(xiàn)實的矛盾，更加劇了師生的心理壓力。

想解決這些困惑，首先要搞清楚“為什么考”。為此，學(xué)校以“研究初中——談?wù)勎覀兊慕逃齼r值觀”為題，開展了干部教師全員參與的大討論。我們認識到：長期以來，大家習(xí)慣于強調(diào)考試的選拔功能和評價功能，卻忽視了考試的診斷功能和激勵功能，這種認識上的片面傾向，不僅增加了學(xué)生的壓力，更弱化了考試的積極作用。事實證明，考試是把雙刃劍，引導(dǎo)得好，就會促進學(xué)生的成長；引導(dǎo)得不好，就會成為學(xué)生的負擔(dān)。

為此，學(xué)校提出了“回歸原點，從基礎(chǔ)抓起”的工作思路，并借助全市教學(xué)基本功競賽的契機，開展了教師基本功的系列培訓(xùn)，目的是讓老師放下包袱，不為分數(shù)而教，不與分數(shù)較勁，不被分數(shù)捆住手腳。實際上，減負的關(guān)鍵在于增效，把教師基本功和綜合素養(yǎng)提升上去了，教學(xué)效率提高了，課業(yè)負擔(dān)自然就會減輕。

通過考試，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“減負令”中規(guī)定了“考試試題中杜絕偏題、怪題，嚴格限制奧數(shù)題；考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準，不得隨意增加難度”。由此，課程標(biāo)準的命題導(dǎo)向作用就更加突出。學(xué)校借助教學(xué)基本功競賽，借助“回歸原點”的指導(dǎo)思想，重新研讀課程標(biāo)準，以課標(biāo)規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)。

我們研究考什么的問題，不能只針對考試試題，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；不能只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)變化，而是要注重學(xué)生的能力發(fā)展；不能只針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而是要幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律。面對“題?！笔降木毩?xí)方式，“排雷”式的復(fù)習(xí)方法，以及用各種教輔材料“武裝到牙齒”的師生，我們只有依據(jù)課程標(biāo)準和學(xué)生認知規(guī)律進行學(xué)習(xí)路徑的整體規(guī)劃，做到精講精練，有的放矢，才能減少對教輔的依賴、對作業(yè)的依賴、對課外補習(xí)的依賴，才能更關(guān)注考試本身的科學(xué)性和有效性，做到“以不變應(yīng)萬變”，從而減輕學(xué)生負擔(dān)。

通過考試，尋找并促進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

減少數(shù)量，保證質(zhì)量。嚴格控制考試的數(shù)量，取消周考、月考，但要保證質(zhì)量，做到“考有目的、測有質(zhì)量、評有數(shù)據(jù)、講有側(cè)重”。為此，學(xué)校將命題能力作為教師基本功的重要組成部分，規(guī)定每位教師每學(xué)期都要出一份高水平的試卷。

分層分類，自主選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)是有差異的，用一張卷子考所有的學(xué)生，顯然并不科學(xué)。要想讓學(xué)生對考試樹立信心，必須在試題中尋找最近發(fā)展區(qū)：橫向可在一套試卷上設(shè)置必做、選做、拓展題；縱向可出三份不同水平的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己情況，自主選擇。考試的目的是讓每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，而不是把他們“考倒、考怕、考傻”。

重在平時，提高效益。考試也是練習(xí)，除了形式上更正式一點以外，在作用上與日常作業(yè)并無本質(zhì)區(qū)別。我們可以用正常的心態(tài)面對作業(yè)，卻不能以正常的心態(tài)面對考試，原因就是把考試結(jié)果看得太重了。為此，學(xué)校提出“考試即作業(yè)，作業(yè)即考試”的觀念，引導(dǎo)大家把每次作業(yè)都當(dāng)作一次考試。我們堅信重視了學(xué)習(xí)過程，功夫下在平時，考試成績自然差不了。

科學(xué)利用考試結(jié)果，促進學(xué)生健康成長

“減負令”要求各級教育部門取消學(xué)生排名，就是引導(dǎo)我們從另一個角度來重新審視“分數(shù)”的意義和作用。

我們通過“一鍵通”數(shù)字化信息管理平臺，對學(xué)生考試的分數(shù)進行了深入解讀，通過技術(shù)手段實現(xiàn)了由看“排名”到看“問題”的轉(zhuǎn)變。我們通過詳細的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的知識掌握程度，分析教學(xué)上的軟肋和短板，改進教學(xué)措施；同時，利用歷次學(xué)生考試的成績分析記錄，為每名學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注他們點點滴滴的成長和變化，為個性化教育的開展提供數(shù)據(jù)支持。