石海平

主題研究課作為一門課程，它的特色在于讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題從多學(xué)科、多角度進(jìn)行研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)、研究事物，提升學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力。對(duì)于一個(gè)年級(jí)600多名學(xué)生、30多位教師來說，在這種課程背景之下，不同學(xué)科的教師該如何上課呢？回顧過去四年，我們?cè)?jīng)有過一些嘗試，立足于今天，我們又在探究科學(xué)、有效的教師組織系統(tǒng)的構(gòu)建方式。

以往主題課教師組織結(jié)構(gòu)方式

在我校四年多的主題研究課課程研究中，教師的組織方式經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

第一階段：無學(xué)科階段。這個(gè)階段是嘗試階段。每次上課，全年級(jí)幾百名學(xué)生坐在一起。例如“故宮”的主題研究。上課時(shí)，全年級(jí)學(xué)生坐在一起，學(xué)習(xí)有關(guān)故宮的文章，看一些影像片，課堂主要由一名語文教師做講解介紹，其他教師跟學(xué)生們坐在一起聽、看。孩子們主要是搜集已有資料，表演一些小故事的情節(jié)。教師在這個(gè)過程中主要是講解，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究的指導(dǎo)。這一階段，教師對(duì)課程的目的性并無感悟，就是跟著感覺走，所以，此時(shí)教師是處于迷茫階段，不知道自己在這種課上該發(fā)揮的是一種什么作用。

第二階段：各個(gè)學(xué)科單科作戰(zhàn)階段。這一階段，各個(gè)學(xué)科的教師獨(dú)立確定本學(xué)科的目標(biāo)和內(nèi)容。如“話書”主題研究：數(shù)學(xué)教師設(shè)定的目標(biāo)是組織學(xué)生圍繞一個(gè)辯題展開辯論賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料作為例證進(jìn)行說理的能力；語文老師組織學(xué)生排演課本劇；勞動(dòng)老師帶領(lǐng)學(xué)生用紙漿造紙……

在這一階段，一個(gè)年級(jí)的五六百名學(xué)生按照各個(gè)小課題重新組班：有的上了課本劇的班，有的上了辯論賽的班。各學(xué)科教師之間也是單科作戰(zhàn)。這更像在一個(gè)年級(jí)開設(shè)的選修班，孩子們根據(jù)自己的喜好，報(bào)不同的選修班。

和上一階段相比，這一階段教師的角色定位已經(jīng)清晰多了，每位教師都明確了自己的職能。但是最大的缺點(diǎn)在于學(xué)科之間缺少交集，仍然是單科對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。

第三階段：突出年級(jí)整體部署，年級(jí)大課和各班的小課相結(jié)合。這一階段，專門設(shè)立了教師方案設(shè)計(jì)小組。每一次主題研究課都有詳細(xì)的教案。上課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師、每次課學(xué)生要完成的任務(wù)都有清晰的呈現(xiàn)。課堂教案的出現(xiàn)，使得年級(jí)主題研究課有了整體部署，打破了單科作戰(zhàn)的局面。例如“大話四合”主題研究課，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖及四合院的文化，采用了年級(jí)大課方式，學(xué)生小組的研究活動(dòng)則在班級(jí)內(nèi)用小課完成。年級(jí)開展了參觀四合院、四合院競(jìng)賣活動(dòng)。從活動(dòng)效果看，孩子們參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。但是，從另一個(gè)角度看，在這一階段中，教師的參與積極性較上一階段下降。因?yàn)槊看握n不管哪個(gè)學(xué)科的教師都是按照統(tǒng)一的教案進(jìn)行指導(dǎo)。由于一個(gè)年級(jí)教師都超過35人，缺少緊密的溝通，有時(shí)教師對(duì)教案理解不到位，缺少對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。最重要的是，由于整齊劃一的部署，削弱了教師的特長(zhǎng)，降低了教師參與的積極性。

第四階段：年級(jí)創(chuàng)意活動(dòng)帶動(dòng)多學(xué)科參與。這一階段仍是年級(jí)整體部署，有統(tǒng)一的方案設(shè)計(jì)，突出的特點(diǎn)是通過年級(jí)的創(chuàng)意活動(dòng)，帶動(dòng)多個(gè)學(xué)科教師共同參與。如以“橋”為例的主題研究課，年級(jí)開展了橋的創(chuàng)意大賽。在整個(gè)創(chuàng)意大賽活動(dòng)過程中，各學(xué)科教師齊參與，初步滲透了一件事從多角度認(rèn)識(shí)和思考的研究理念。比如：美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)意大賽的海報(bào)；勞技教師指導(dǎo)學(xué)生做參賽作品的展示架；英語教師指導(dǎo)學(xué)生用英文填寫參賽作品的介紹；語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫“制作橋中的故事”作文；科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生做橋的承重小實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生從多角度對(duì)參賽作品進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)……這種方式發(fā)揮了各科教師的學(xué)科特長(zhǎng)，落在學(xué)生身上則是運(yùn)用多學(xué)科認(rèn)識(shí)和思考同一件事——參與橋的創(chuàng)意大賽。

雖然這個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教師參與的熱情較上一階段有了很大提高，但是對(duì)學(xué)生小組研究的指導(dǎo)力度還是不夠。我認(rèn)為：每個(gè)學(xué)科教師既是一個(gè)學(xué)科教師，又是一名具有綜合素質(zhì)的人。所以，教師如果能用自己的綜合素養(yǎng)影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生更深入進(jìn)行研究，將會(huì)更好地發(fā)揮教師的影響力。

構(gòu)建一種科學(xué)、有效的教師組織系統(tǒng)

主題研究課發(fā)展到現(xiàn)階段，已經(jīng)到了一個(gè)需要突破的關(guān)鍵期，而這個(gè)關(guān)鍵期就在于如何構(gòu)建一種科學(xué)、有效的教師組織系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。如果全年級(jí)三十幾名教師能夠各盡其職，并且能夠在一個(gè)有支持力度的組織系統(tǒng)中正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，那么就能夠形成年級(jí)教師群體合力?；谶@樣的分析，我設(shè)計(jì)了下面的教師組織結(jié)構(gòu)。

1.組織結(jié)構(gòu)中的層級(jí)職能

第一層級(jí)：?jiǎn)卧⑷昙?jí)615名學(xué)生分為五個(gè)大的單元。每個(gè)單元100—120人。同時(shí)，將全年級(jí)35名教師也分為5個(gè)單元，每個(gè)單元6—10名教師。

第二層級(jí)：課題班。將一個(gè)單元分為3—5個(gè)課題班，每個(gè)課題班35名左右的學(xué)生。每2名教師負(fù)責(zé)一個(gè)課題班。

第三層級(jí)：課題組。每一個(gè)課題班分為兩個(gè)課題組，每個(gè)課題組18人左右，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)課題組。

第四層級(jí)：研究小組。一個(gè)課題組的18名學(xué)生分為3個(gè)研究小組，每個(gè)研究小組4—5名學(xué)生。

2.組織系統(tǒng)的教師管理

每個(gè)單元有一位負(fù)責(zé)教師。該教師的職責(zé)包括：參與主題研究課的學(xué)期計(jì)劃；每周對(duì)主題研究課的實(shí)施效果進(jìn)行交流，加強(qiáng)各個(gè)單元的溝通，力求達(dá)到各個(gè)單元取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)課題組老師的職責(zé)包括：根據(jù)年級(jí)主題研究課計(jì)劃，設(shè)計(jì)每節(jié)課的具體活動(dòng)方案；組織所負(fù)責(zé)課題組的學(xué)生進(jìn)行研究和實(shí)踐活動(dòng)；收集整理課題組的研究過程和研究成果。

3.組織系統(tǒng)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)分析

一對(duì)三的教師指導(dǎo)模式，即一位教師帶領(lǐng)三個(gè)研究小組，18名學(xué)生。這和一名教師面對(duì)全班四十幾個(gè)孩子相比，指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)下降了一半，更便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。

教師在年級(jí)整體計(jì)劃的基礎(chǔ)上，自己確定一些課的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，相比教師組織結(jié)構(gòu)發(fā)展的第三、四階段—年級(jí)整體使用一個(gè)方案，更便于發(fā)揮每位教師的個(gè)性特長(zhǎng)。

“單元—課題班—課題組—研究小組”的層級(jí)性和塊狀性結(jié)構(gòu)，便于教師管理者進(jìn)行指導(dǎo)。以往要在年級(jí)討論主題研究課的實(shí)施情況，需召集年級(jí)二三十位教師。而在這種塊狀層級(jí)的模式下，教師管理者人數(shù)少（大概5人），他們之間溝通就能更及時(shí)和充分。溝通之后，觀點(diǎn)和做法很容易向下傳達(dá)。

4.思考

教師作為主題研究課的組織者、指導(dǎo)者有義不容辭的責(zé)任。但是，在教師組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之外，如果我們能引進(jìn)一些補(bǔ)充力量，我們的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是不是會(huì)更加強(qiáng)壯呢？

經(jīng)過幾年的主題研究課課程研究，我們發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生群體中具有管理風(fēng)格的個(gè)體，他們善于做計(jì)劃、善于設(shè)計(jì)，對(duì)這部分學(xué)生，我們是否能給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與課題組計(jì)劃的制定，乃至課堂的方案設(shè)計(jì)？這一股力量在教師的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用？

幾年的主題研究課，家長(zhǎng)的好評(píng)及參與，讓我們更堅(jiān)定地走下去。尤其是四年級(jí)“橋”的主題研究課中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起研究、一起活動(dòng)，家長(zhǎng)反饋說，這樣的課程、這樣的活動(dòng)搭起了親子之間感情的橋梁。所以，我們的課程能否邀請(qǐng)一些致力于主題研究課的家長(zhǎng)們共同參與？他們的參與又該在我們的組織系統(tǒng)中發(fā)揮什么樣的作用呢？

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