文/加永拉姆

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中地理課堂教學提出了更高的要求。高中地理教學如何在此中尋找更好的教學方法，充分發(fā)揮學生在教學課堂上的主體性地位顯得非常重要。作為一種對學生學習非常有利的學習方式——探究式學習，歷經(jīng)實踐的演練，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索以及實踐能力都有很大的幫助。

關鍵詞：高中地理；探究式；地理課堂

一、創(chuàng)設探究性地理學習情境

高中地理教學在課堂教學的過程中，應該積極創(chuàng)設探究性的地理學習情境，讓課堂成為學生自主探究的主要陣地，充分發(fā)揮學生在其中的主體性地位。所以高中地理教師應該立足課堂，重點搞好地理探究性的學習。在課堂學生探究的環(huán)節(jié)，要設置一系列相關趣味濃厚的地理問題，激發(fā)學生學習的積極性與探究的主動性，努力給學生營造一個良好、和諧的探究情境，讓學生在地理課堂上有針對性、有問題意識，這樣帶著問題去探究，就能引導學生在疑問中求取真知。

二、精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間

筆者認為在開展探究式學習的過程中，高中地理教師還應該精心準備，積極開拓自身的視角，讓學生有探究的空間。這就要求教師在上課之前除了自身要精心準備之外，還要讓學生精心準備。所謂的教師準備就是高中地理教師要在課前充分地論證與探究相關的教材知識點，要對課本上出現(xiàn)的問題進行分析與整合，做到條理清晰。在課堂教學的過程中要充分挖掘學生的主動性，給學生充足的時間去考慮與分析問題，給學生留下充足的空間去思考與論證。比如在“黃河”章節(jié)教學的過程中，筆者就曾經(jīng)設計了一系列的探究問題，比如，說黃河為什么在下游多次改道？地上河形成的原因？黃土高原的水土流失現(xiàn)象為什么這么嚴重？我們應該如何治理黃河？等等，逐次深入這些問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、讓學生傾聽，積極合作交流

我們還需要讓學生學習傾聽，積極與他人進行合作交流。隨著新課程的推進，我們需要充分弘揚學生的個性，尊重學生的個性。但是弘揚個性并非就忽視了學生間的交流與合作。在高中地理教材中，一個綜合性的地理實踐活動就不能讓學生獨立完成，這就要求學生學會合作、學會共享。比如，在高中地理教材中的“聚落的發(fā)展與變化”，在該節(jié)中我們應該讓學生分組進行調研，去了解在現(xiàn)實生活中，一個小區(qū)落成的過程中會遇到哪些問題？讓學生對失地農(nóng)民的安置、道路水系建設、六大功能區(qū)的規(guī)劃等方面進行調研，然后根據(jù)小組的調研成果進行文字總結，在班級內評比。如此一來，雖然學生浪費了很多的時間，付出了很多的心血，但是他們看到自己的成果被肯定時，別提有多高興了！

總而言之，在高中地理課堂教學的過程中，進行探究式的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的方法之一。我們應該重視對學生進行探究式訓練，讓學生重視小組研究的結果，提高高中地理教學的效率。

參考文獻：

袁雪珍.如何開展高中地理探究式學習.傳奇·傳記文學選刊：教學研究，2013（02）.

編輯 魯翠紅