文/嚴(yán)雪

《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解和感受句式，同時(shí)以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主，是學(xué)生體會(huì)人物感情，學(xué)習(xí)朗讀不同人物語(yǔ)氣的好材料?，F(xiàn)在我以這篇課文的教學(xué)為例，淺議在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對(duì)話(huà)。

在教學(xué)這篇課文之前，我設(shè)定了一個(gè)有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)朗讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z(yǔ)氣。

在教學(xué)時(shí)，因?yàn)檠嘧計(jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話(huà)，段式是相似的，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了第一次對(duì)話(huà)。

我先指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)眾讀一讀燕子?jì)寢尩脑?huà)，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在反復(fù)請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當(dāng)機(jī)立斷，立刻給學(xué)生范讀燕子?jì)寢尩脑?huà)，然后再請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀這個(gè)句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎(chǔ)上又一次范讀，請(qǐng)學(xué)生練讀幾遍，再請(qǐng)人來(lái)讀問(wèn)句的時(shí)候，學(xué)生就能比較好地讀出燕子?jì)寢屢蓡?wèn)的語(yǔ)氣了。小燕子的話(huà)是敘述的語(yǔ)氣，學(xué)生都能較好地朗讀出來(lái)。因此，我就沒(méi)有特別指導(dǎo)了。

剩下的燕子?jì)寢尩膬纱螁?wèn)句，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣了，因此教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，沒(méi)有再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

小燕子的第二次回答是感嘆句。我開(kāi)始請(qǐng)的兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有很好地讀出感嘆的語(yǔ)氣。這次，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演小燕子，我扮演媽媽?zhuān)?qǐng)她一邊做動(dòng)作，一邊對(duì)我說(shuō)這句話(huà)，然后問(wèn)她這時(shí)候心里是怎么想的？有了這樣一個(gè)情景，這個(gè)學(xué)生很自然地能回答出，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機(jī)請(qǐng)她帶著高興的心情讀這句話(huà)，果然朗讀效果好了很多，這個(gè)學(xué)生仿佛成了小燕子，很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā)，再請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)單獨(dú)表演讀這個(gè)句子，其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語(yǔ)氣了。

第三次的對(duì)話(huà)也就不需要教師的過(guò)多指導(dǎo)了。

這節(jié)課指導(dǎo)孩子讀好人物語(yǔ)氣的訓(xùn)練，我認(rèn)為教學(xué)效果較好。通過(guò)這次嘗試，我認(rèn)為選好具有代表性的句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。當(dāng)然，在學(xué)生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學(xué)生積極正面的影響。另外，我設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了文中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥南敕?，使他們自然地學(xué)會(huì)了朗讀不同句式的不同語(yǔ)氣?？磥?lái)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地體會(huì)文中人物的想法，這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語(yǔ)氣。

讀好小學(xué)低段分角色對(duì)話(huà)其實(shí)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。

編輯 薄躍華