聶茸

［摘要］本文針對年輕新教師的實際情況提出高職大學(xué)英語新教師行動研究課題以解決我們的新問題：招聘來的年輕新教師，教學(xué)實踐少，教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合生硬，教學(xué)觀念需要更新，教師素質(zhì)有待提高。高職權(quán)院校大學(xué)英語新教師行動研究使大學(xué)英語形成的教學(xué)體系能夠很好地開展下去，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校大學(xué)英語教學(xué)大學(xué)英語新教師行動研究

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0075-02

一、前言

行動研究（Action Research）于上世紀(jì)三十年代起源于美國，John Collier與Kurt Lewin被視為主要的先驅(qū)人物。五十年代起芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長Stephen Corey教授大力提倡教師從事行動研究，教師行動研究從此在美國盛極一時，后于六十年代初期衰退，七十年代中期復(fù)蘇于英國。Lawrence Stenhouse與John Elliot是當(dāng)時英國教育行動研究的兩位重要推動者。自八十年代以來，教師行動研究逐漸風(fēng)行于世界各地，目前，行動研究的世界中心為英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University。教師行動研究的出現(xiàn)使教學(xué)和課程改革研究的重心從對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)向以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。

近幾年，我們高職院校為彌補師資隊伍的年齡斷層，改善教師結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)需要在社會上招聘進(jìn)來很多年輕新教師，盡管這些年輕新教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，上崗之前接受了教師職業(yè)職前培訓(xùn)，但我們發(fā)現(xiàn):他們教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，教師教學(xué)水平提高緩慢。傳統(tǒng)意義上的教師職業(yè)職前培訓(xùn)主要集中在常規(guī)教學(xué)層面上，針對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教案的書寫等這些教學(xué)流程進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化。對教師專業(yè)意識的培養(yǎng),在如何把自己視為構(gòu)建知識的認(rèn)知主體，科研與教學(xué)的結(jié)合方面未加以指導(dǎo)，于是，面對現(xiàn)代高職大學(xué)英語教學(xué)，我們提出新教師行動研究模式，以期使這些新教師在教學(xué)實踐中用科學(xué)的方法研究自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)，早日提高教學(xué)水平。

教師行動研究模式是建立在教師實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，每上完一節(jié)課對教學(xué)過程進(jìn)行反思，診斷問題，提出解決方案，再進(jìn)行教學(xué)實踐檢驗該方案是否有成效。這一模式要求教師向外部獲取有關(guān)理論和研究結(jié)果，參與反思，在理論的指導(dǎo)下不斷完善自己。

二、大學(xué)英語課堂教師行動研究的步驟

為快速適應(yīng)大學(xué)英語教師崗位要求，教學(xué)與教研相結(jié)合，新教師上崗之前，進(jìn)行教學(xué)要求基本項目培訓(xùn)，包括教案規(guī)范書寫，組織教學(xué)步驟、方法，教學(xué)理論指導(dǎo)書介紹等。正式上崗后，第一步，教師在備課過程中，結(jié)合教學(xué)理論，提出自己的教學(xué)設(shè)想，要求教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容翔實并標(biāo)注原因。第二步，帶著自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)實踐，通過課堂錄像觀察、學(xué)生訪談、同行聽評課、自我反思發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題。第三步，針對發(fā)現(xiàn)問題逐一設(shè)計改進(jìn)方案再進(jìn)行教學(xué)實踐，再與同事研討商榷達(dá)成新的共識。如此反復(fù)使教師不斷提高教學(xué)研究能力和職業(yè)素養(yǎng)，在真實的教學(xué)實踐中快速成長。

以我校的一名大學(xué)英語新教師（化名Nancy）為例。 Nancy工作年限為1年，英國薩里大學(xué)酒店英語專業(yè)碩士畢業(yè)，語言基礎(chǔ)知識扎實，性格開朗，對大學(xué)英語教學(xué)充滿熱情。但畢竟所學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)有一定的差距，入職后曾一度懷疑自己的職業(yè)選擇，在實際的教學(xué)中理想與現(xiàn)實脫節(jié)。在接受一學(xué)期的教師行動研究培訓(xùn)后，教學(xué)水平明顯提高，在生評師活動中受到學(xué)生的普遍好評，教師本人也對大學(xué)英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。

我們公共英語教研室聽課小組，在對Nancy聽評課的基礎(chǔ)上，結(jié)合她本人的文本反思，整理和挖掘其反思內(nèi)容和過程提供可靠的數(shù)據(jù)。（數(shù)據(jù)為6小時的聽課、評課，5000字的反思文本。）進(jìn)行教學(xué)具體指導(dǎo)。

在我們聽完Nancy的新編實用英語New Practical English Unit 2. Section III. Passage1. The Way Americans Greet（2010年9月，2010級新聞101,102;文秘101；營銷101,102合班）后，我們坐下來一起評課。首先Nancy自評,她這樣評價自己的教學(xué):“我的教學(xué)設(shè)計總指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，用興趣引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都圍繞這一主題展開，例如，利用多媒體播放剪輯過的電視短片進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察并指出中囯、英國和美國日常問候的不同。教師在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)?！?/p>

這一想法得到大家的認(rèn)可，接著Nancy說道：“在這個環(huán)節(jié)，本以為學(xué)生會積極參與，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)很少，經(jīng)調(diào)查才知道學(xué)生也想?yún)⑴c討論但不知道如何用英語表達(dá)出來。為節(jié)省時間，更多情況下這個環(huán)節(jié)就取消，直接進(jìn)入主題或者用多媒體圖片形式熱身，但總感覺這個環(huán)節(jié)自己還沒掌握好要領(lǐng)，如何做到師生互動自如？”

怎樣幫助Nancy解決問題？ 我們安排了優(yōu)秀教師劉老師的公開課。Nancy和我們帶著問題去觀察思考，在評劉老師的課時，她說道：“在劉老師的課堂，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂提問難易結(jié)合，講練有節(jié)奏感。但怎么做到呢？”劉老師答道：“首先了解學(xué)生，我接手這個教學(xué)班的時候，第一件事是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分項了解學(xué)生，從詞匯、語音、語法、閱讀到他們的興趣愛好，對英語學(xué)習(xí)的困惑等。了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定課堂要提問的問題，對英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，就讓他們參與造句子活動，在練習(xí)中將語言點、語法知識內(nèi)化。這樣學(xué)生既能夠接受理解又能事半功倍。” Nancy此時的感慨是：“聽了別人的課，我才注意到站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生講練結(jié)合才最容易讓學(xué)生們接受理解?！毙袆友芯康膶嵸|(zhì)就是讓教師身處在某個特定的教學(xué)情境中，真正深刻地感受這個教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題，根據(jù)切身體會提出真知灼見，形成符合自己特點的教學(xué)模式。

三、高職院校大學(xué)英語新教師行動研究應(yīng)重視的問題

高職院校大學(xué)英語新教師的行動研究，首先要求我們更新原有的培訓(xùn)思想，單從優(yōu)秀教師行為中概括共同特征然后加以推廣是不夠的，重要的是了解因人而異的、藏于教師內(nèi)心深處的信念和教學(xué)思想，針對他們的現(xiàn)實需求和可接受性提供具體指導(dǎo)，必要時提供職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育。當(dāng)今，“80后”“90后”教師個性突出，非常有創(chuàng)新意識，有想法，有見識，有熱情，我們貴在引導(dǎo)他們用正確的辦法解決實際問題，充分調(diào)動他們的積極性，啟發(fā)他們思考問題而不是將某種主義、某種教學(xué)法強(qiáng)加于他們。

其次，進(jìn)行合作式的教師行動研究。教師既可以看到自己的教學(xué)過程反思，也可以看到別人的教學(xué)反思或研究成果，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，克服專業(yè)隔離狀態(tài)，合作研究，資源共享，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)會促使個人快速進(jìn)步，早日成為研究型教師。

第三，注重課堂互動。課堂就是一塊試驗田，學(xué)生就是有思想的實驗對象，教師設(shè)想和操作方案就是實驗具體操作步驟。學(xué)生的反饋、同行的評價就是實驗結(jié)果。針對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行行動研究，將研究課題限定在一個具體的題目上，具體問題具體分析，逐一解決才能注重研究效果。譬如: 我的教學(xué)實踐體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想、價值觀和教學(xué)理念？什么東西限制了我在教學(xué)中的一些做法？

最后，教學(xué)是個復(fù)雜的多維活動，教師行動研究中一定要加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，尤其是教師行動研究理論，反思性教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的研究方法會使教師的教學(xué)技能不斷提高，解決教師在教學(xué)過程中常常遇到的各種各樣的問題。

四、結(jié)束語

高職院校大學(xué)英語新教師行動研究能夠彌補新教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正知道自己在“做什么，怎樣做，為什么做”（ Willis & Willis, 2002） ,提高對自身價值的認(rèn)同感。新教師行動研究使教與學(xué)、理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，共同推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］