殷楓 張亮

［摘要］本文主要圍繞PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用而展開。首先，闡述了PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的優(yōu)勢，其次構(gòu)建了基于PBL教學(xué)法的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)模式，最后提出了完善PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中應(yīng)用的建議，以期為提升財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)質(zhì)量提供一種新的思路。

［關(guān)鍵詞］PBL財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)模式

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0100-02

一、引言

財(cái)務(wù)報(bào)表分析是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心課程，該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果，進(jìn)而對企業(yè)進(jìn)行估值的能力。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)報(bào)表“分析”能力，是一門應(yīng)用性和綜合性非常強(qiáng)的課程。

但是,綜觀目前高校對財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，側(cè)重于對理論的闡述；教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受、聽講、記憶狀態(tài)。因此，現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的“學(xué)”與“用”脫節(jié)， 不利于學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表“分析”能力的培養(yǎng)。

因此，如何從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、從“灌輸知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識”、從“基于內(nèi)容的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)過程和能力的培養(yǎng)”成為財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)模式所亟待進(jìn)行的改革。本文擬探討PBL（Problem-based Learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用，為提升該課程教學(xué)質(zhì)量的提供一種新的思路，具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的優(yōu)勢

PBL是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，它起源于20世紀(jì)50年代加拿大和美國醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式，之后被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，包括護(hù)理學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)工作、法律、管理學(xué)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者是創(chuàng)造知識的中心，即學(xué)生自己構(gòu)建知識而不是由老師傳輸知識。PBL就是利用可信的、未組織的真實(shí)世界的問題作為學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)和參照點(diǎn)，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心。因此，PBL不只是解決問題的過程，它更是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，Tan（2004）認(rèn)為，PBL的體系是基于三個(gè)領(lǐng)域的切換：第一，內(nèi)容覆蓋到問題參與；第二，講授角色到輔導(dǎo)角色；第三，學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)解決問題。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程既包含大量的理論知識，也重在培養(yǎng)學(xué)生的“分析”能力。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)將貫穿課程始終。我們認(rèn)為，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)優(yōu)勢：

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“分析”能力。PBL教學(xué)法下，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程多采用真實(shí)的案例，使學(xué)生投入于現(xiàn)實(shí)問題中，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力。開展PBL教學(xué)，從接受任務(wù)開始，小組成員就要密切合作，并可自行決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，完成查閱資料、分析資料及得出結(jié)論等步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)效果。由于在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是管理者和引導(dǎo)者。因此，教師和學(xué)生之間可以得到充分的信息反饋，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于PBL教學(xué)法的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容體系不完善，缺乏系統(tǒng)的滿足本科教學(xué)的課程理論框架；教學(xué)方法和手段單一，實(shí)踐教學(xué)手段落后，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；考核方式不夠科學(xué)，難以客觀反映學(xué)生的綜合能力。因此，PBL從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)模式：

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

目前，我國財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教材很多，內(nèi)容編排不盡相同。有的教材側(cè)重于財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)之間的比較和比率分析；有的教材著眼于報(bào)表項(xiàng)目質(zhì)量的分析；有的教材以案例為主。這些設(shè)計(jì)忽略了財(cái)務(wù)報(bào)表分析是作為商務(wù)分析中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而存在。我們認(rèn)為，要將財(cái)務(wù)報(bào)表分析置身于商務(wù)分析中，它主要包括會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)分析兩部分。會(huì)計(jì)分析是指會(huì)計(jì)信息質(zhì)量（通常以盈余質(zhì)量來衡量）的分析，財(cái)務(wù)析則主要包括：盈利能力分析、現(xiàn)金流分析、信用分析和公司估值。因此，本文設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程內(nèi)容如表1所示。

表1財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程內(nèi)容

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（二）創(chuàng)設(shè)案例情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問題

針對上述教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)第一部分的教學(xué)內(nèi)容選擇案例并設(shè)計(jì)教學(xué)問題。這些案例和“問題”構(gòu)成主要教學(xué)素材，它們是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的首要條件。因此，“案例”和“問題”設(shè)計(jì)需要經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的選擇、設(shè)計(jì)、討論和審核，并且要不斷改進(jìn)、淘汰和優(yōu)化，以確保案例和“問題”能體現(xiàn)知識體系，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）分組討論

將班級分成若干小組，一般每個(gè)小組不超過6人。每個(gè)小組討論后，由一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言過程中教師提出進(jìn)一步的問題，小組內(nèi)的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（四）學(xué)生成績的評定

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法下通過筆試評定學(xué)生成績的方式不同，PBL教學(xué)法下對學(xué)生成績的評定一定要充分體現(xiàn)參與、資料搜集和吸收能力、自主學(xué)習(xí)和綜合分析能力，并能對每位小組成員的實(shí)際貢獻(xiàn)做出較為清晰的界定。

四、完善PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中應(yīng)用的建議

（一）提升教師素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL中教師從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，因此教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，更新教學(xué)理念。只有教師深入了解、認(rèn)識了PBL教學(xué)的本質(zhì)特征，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)理念，貫穿到教學(xué)過程中，PBL教學(xué)模式才能得以有效實(shí)施；第二，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)組織能力。PBL強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式教與學(xué)，教師在其中起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。很重要的一點(diǎn)是，教師要充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過程中；第三，教學(xué)評價(jià)能力。PBL教學(xué)中，教師要綜合評價(jià)學(xué)生的資料搜集、參與討論發(fā)言情況、課程學(xué)習(xí)報(bào)告、專業(yè)技能考核、溝通能力情況，這要求教師要具有較高的評價(jià)能力。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的“主動(dòng)者”，無論是課前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都要改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和自我學(xué)習(xí)能力。

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［責(zé)任編輯：左蕓］