文/韋寶榮

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、起點與重要時期，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對將來的學(xué)習(xí)有著深遠的影響。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較強的邏輯性，因此要求學(xué)生具備比較高的思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，怎樣更加有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這是至關(guān)重要的一個問題。論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，旨在推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；體現(xiàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

很長一段時間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就實施題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、增加教學(xué)時數(shù)等方法來提高應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的良好發(fā)展，它使得富有活力的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生成為盛放知識的容器，學(xué)生僅僅是被動和機械式地接受。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師需要認真地備課，在教學(xué)課堂上有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與欲望

學(xué)生的認知不斷發(fā)展的過程就是思想上的平衡狀態(tài)遭受破壞，且不斷實現(xiàn)新的平衡狀態(tài)的過程。為此，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，也就是立足于學(xué)生固有的知識背景與生活經(jīng)驗，以使學(xué)生體會到所面對的問題跟固有的舊經(jīng)驗、舊知識是密切聯(lián)系的。這樣，一是學(xué)生認為自己存在經(jīng)驗與知識方面的局限性，進而是能夠激發(fā)自身比較強的主動探究熱情；二是學(xué)生能夠去探究的。比如，教師在講解有關(guān)長方形面積知識的時候，要求學(xué)生通過自身固有的知識，計算出長是5厘米、寬是4厘米的長方形的面積，然后借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的操場，要求學(xué)生以相同的方法計算操場的面積，這樣，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)知識跟實際生活有效地統(tǒng)一起來，且能夠感受到固有的生活經(jīng)驗與知識跟要求解決的問題間的矛盾。對學(xué)校操場面積的測算有哪些方法呢？教師通過設(shè)置這樣的疑問，讓學(xué)生帶著疑問進行探究，從而能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

二、為學(xué)生提供交流和溝通的機會，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，辯論和討論不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。特別是貧困偏遠山區(qū)學(xué)校的學(xué)生由于語言等方面的障礙，學(xué)生的交際能力比較差，不便善言，這對教師教學(xué)與學(xué)生的交流和溝通造成一定的影響。為此學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，就需要教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)之間加強交流、溝通，這是由于每一名學(xué)生都有自身獨立的思想與獨到的觀點。教學(xué)實踐表明，在探討的過程中，學(xué)生變得更加自由，也能夠進一步地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，因而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時，也提高了學(xué)生的交際能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要倡導(dǎo)學(xué)生隨時地發(fā)表自己的觀點與看法，實施一系列的策略要求學(xué)生進行小組探討、全班交流、參與討論等，教學(xué)課堂上激烈的競爭和討論可以使學(xué)生的思維閃現(xiàn)火花。

三、通過實施教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在教學(xué)中，教師的評價是必不可少的，評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生體會到成功的愉悅。很長一段時間以來，評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試或者是分數(shù)。顯然，這種評價模式是不夠系統(tǒng)和全面的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的是為了更加系統(tǒng)和全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師不斷地完善教學(xué)方法。為此，教師需要實施各種各樣的評價手段以及創(chuàng)建多元化的評價目標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生作為核心，重視所有學(xué)生的全面發(fā)展，實施科學(xué)的教學(xué)評價。

1.實施發(fā)展性的教學(xué)評價

教師對學(xué)生全面、系統(tǒng)的評價考核需要重視幅度與速度的提高，實施動態(tài)性的跟蹤，從而進行發(fā)展性的評價。事實表明，這樣的評價模式是非常成功的。所謂發(fā)展性的評價，也就是明確學(xué)生間存在的個體差異性，為學(xué)生的成功創(chuàng)造更多的機會，并且引導(dǎo)學(xué)生走向成功。具體來講，就是反饋迅速、活動多、步子小、起點低，這能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。為此，教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個性差異和領(lǐng)會程度為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，主要有家庭社會反映、業(yè)余生活、課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，在社會、家長、同學(xué)以及教師的監(jiān)督下，進行定期的評價，從而推動學(xué)生的良好發(fā)展，并且使學(xué)生在一系列的實踐當(dāng)中更好地認知自我，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.實施多元化的教學(xué)評價

德納教授提出了所謂的多元智力理論，證實了人具有多元化的智力，這就要求數(shù)學(xué)教師實施多元化的教學(xué)評價，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師的多元化評價需要跟學(xué)生的個性特點相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)實施定量和定性相統(tǒng)一、自我評價、學(xué)生互評，以及師生互評的教學(xué)評價，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，不但要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，而且還要求教師實施有效性與可操作性的教學(xué)實踐活動，只有如此，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合