鐘德兵

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0059-01

新的學習方式中，小組合作探究學習能有效改善課堂氣氛、大面積提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和學習能力等方面具有明顯效果。但在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)在學習比較簡單的內(nèi)容時，后發(fā)言的人會不假思索的重復前人的發(fā)言浪費了時間；在學習互查性內(nèi)容時，一人展示，其他人聽看，就會使有人產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象；更甚者有些教師由于分組不太合理、引導點撥不夠到位、濫用合作探究討論等導致課堂合作學習流于形式，沒有起到應有的效果，反而滋長了一大批惰性的學生。因此，我認為在合作學習中應注意以下幾個問題：

一、科學合理的劃分學習小組

怎樣合理劃分學習小組呢？一是注意小組人數(shù)不宜過多，人多了容易形成“人浮于事”，滋長個別學生的惰性，一般以4—6人為宜。當然我們在教學中還可根據(jù)不同教學內(nèi)容合理進行小組合作，如在探討疑難問題時需4—6人參與，在檢查生字詞時2人就夠了。二是要求小組成員在成績上要有好中差搭配，在性別、學習能力等方面都有不同的學生，可以使小組成員之間形成互補，減小組與組之間的差距。三是注意小組成員的分工與合作，特別是小組長、小老師的選拔與培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、充分發(fā)揮小組長、小老師的職責

小組建立之后，首先要開好小組長、小老師會。明確小組長和小老師的職責：帶頭討論，組織組員參與討論，監(jiān)督組員及時完成預習及各項作業(yè)情況并及時做好匯報。其次要定期或不定期組織小組長和小老師交流、分享經(jīng)驗，商討辦法。由于小組長和小老師的管理能力有強有弱、管理辦法和看法也各不相同，通過交流可以取長補短。同時，在經(jīng)驗交流中，要邀請各科教師共同參與，對小組長和小老師提出的問題，給予引導，給他們排憂解難；對他們提出的合理化建議，各科教師要及時采納，并予以推廣。

在討論參與過程中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況和問題，這就要求每個任課教師要有一雙慧眼，細心地觀察，及時地處理、解決每一個問題，使小組合作學習始終處于良性循環(huán)狀態(tài)。

三、建立科學的評價機制

在小組合作探究教學活動中，許多教師在課堂提問時往往是針對學生個人、而非學習小組。如哪個同學能回答這個問題，哪個同學上來做一做等。在學生回答正確后往往會說：“他真棒”等鼓勵性的語言，殊不知，這樣做沒有將學生本人的學習成績很好的與小組聯(lián)系在一起，長此以往，會使個人和小組脫離關(guān)系，甚至有些心胸狹隘的學生會產(chǎn)生嫉妒之心，搞不團結(jié)、不合作等，這樣就失去了小組合作學習的價值和意義。那么，到底怎樣做才能調(diào)動小組內(nèi)每個成員的學習熱情和積極行呢？我認為應從以下兩個方面建立評價機制：

一是要讓每個學生明白，小組合作學習時，既是對自己的學習負責，又要為別人的學習負責，更重要的是培養(yǎng)每個人組興我榮、組衰我恥的小集體榮辱觀。即只有在小組所有成員都學會所教內(nèi)容時，才能獎勵學生。因此，在日常教學活動中，教師要面對學習小組進行提問、評價和獎勵。如果小組達到預定的目標，那么小組就可以得到認可或其它形式的小組獎勵，而小組的成功取決于所有成員的個人學習，每個學生通過提高自己的成績來對它們的小組作出貢獻。這樣做就激發(fā)了每個學生學習的動機，使其愛學、愛參與，還培養(yǎng)了學生的集體責任感和榮譽感。

二是在教學過程中教師要靈活評價，小組合作的基礎是要讓每個學生都有發(fā)言、展示、表現(xiàn)自己的機會，這就需要教師在課堂教學過程中給學生提供充足的時間，把講解權(quán)下放到小組中去。這樣教師不僅要從教學內(nèi)容上進行分層，還要根據(jù)內(nèi)容分層評價。如講基礎題的同學語言表達流利，聲音洪亮就可以了；講中等題的學生就要求講出前因后果；講有一定難度題時，除達到上述兩個要求之外，學生講解的過程要具有邏輯性，分析題目的條件和問題之間的聯(lián)系。這樣分層講解，分層評價，使每一個學生都想展示自己。在這樣的教學過程中，優(yōu)生會更優(yōu)，差一點的學生會慢慢變強。

三是以小組為單位進行的評價要及時，最好是一周公布一次。在總結(jié)過程中，獲得優(yōu)秀的小組介紹自己的經(jīng)驗，落后的小組找差距，必要時進行一定的物質(zhì)獎勵和懲罰，各組之間學習互補。這樣使小組合作學習既實現(xiàn)個人目標又達成集體目標。

四、強化學生主體作用的發(fā)揮

自主教育倡導“學生是學習的主體，教學應以學生為主，以學生的學習為主，以學生的發(fā)展為主”。但在實際教學過程中，仍有不少教師擺脫不了傳統(tǒng)的教學課堂模式，課堂仍是教師表演的舞臺，課堂教學仍然按教師事先設好的程序進行，學生的主體作用難以發(fā)揮。在新課程理念下教師要充分尊重學生、相信學生。學生自己能完成的，教師絕不包辦。而在小組合作探究中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭。只有這樣，每個學生的個性才能得到張揚，主體地位才能得到充分體現(xiàn)，自然就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，才會把學習當作樂事。

總之，在小組合作學習中，只要我們能夠做到以生為本，把教師的教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探究，學生的思維潛能必將不斷被開發(fā)，學習成績也必將會不斷提高。