譚小蜜

【摘要】興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動參與到教與學(xué)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一是教師素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是問題情景，情感投入是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生命力；三是運(yùn)用知識的成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的推動力。

【關(guān)鍵詞】教師素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力情感投入生命力成功體驗(yàn)推動力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0069-01

興趣是最好的老師，是開發(fā)智力挖掘潛能的鑰匙。陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精力去做事情，所以學(xué)和樂是不可分離的。”能對這些觀點(diǎn)有所感悟，付諸實(shí)踐，能真正讓這把鑰匙發(fā)揮其功能的又有多少人呢？事實(shí)讓人深感哉！

如今，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)更重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面；教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)一堂有血有肉的師生交流，共同發(fā)展的互動過程；教學(xué)評價中更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。如今，每一個老師特別關(guān)注并希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。可是，讓老師感到困擾的是“課到底怎樣才能上得有趣？興趣源泉何在？我是響應(yīng)課程改革的一名積極者，對這些困擾有所體會，并一度作了深入的研究，從實(shí)踐中有所感悟，現(xiàn)在就對此淺談一些個人觀點(diǎn)。

一、教師素養(yǎng)是學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力

提高自身素養(yǎng)，以獨(dú)特的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有不可估量的作用。曾經(jīng)有這么一位老師，她將一個犯了錯的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)辦公室，學(xué)生特別緊張，她知道自己錯了，可是有什么用呢？這頓批評還是少不了！一雙溫柔的手握過來，把她拿得很近，“告訴我，是不是有委屈？”“天呀，哪有這么溫柔親切的批評？”是的，她的確有很多的委屈，讓她一時犯傻做錯了事！她一股腦兒都傾訴出來了！老師靜靜地聽，偶爾打斷的話也是回應(yīng)，回應(yīng)的話也是和她那么心心相通。聽完了，老師與她作了一次傾心的交談，給了學(xué)生莫大的鼓勵與啟發(fā)。從此，學(xué)生總能在課上捕捉到老師向她投來的關(guān)愛的眼神。也曾經(jīng)，有一位老師第一次走進(jìn)教室那一刻，學(xué)生們都不加理睬，還在桌下竊竊私語“他好土！”“一支粉筆一本書，他行嗎？”“哈，來了個笑面和尚！”面對學(xué)生的擔(dān)心和諷刺他全然不顧說：“笑面和尚我陳世杰將和你們做朋友，一起探究生物科學(xué)！”邊說邊寫下自己的名字?！巴?，好漂亮的字！”全堂哄然！如此一句開頭和寫在黑板上那漂亮的字足讓我們驚訝了一陣，接下來那娓娓動聽的生物奧秘讓我們更是入迷！正所謂“親其師，信其道”。的確，她喜歡這兩位高素質(zhì)的老師，他們用獨(dú)特的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)吸引了她，讓她對老師所教科目產(chǎn)生興趣，兩項(xiàng)成績從此在年級名列前茅。不僅如此，“長大后當(dāng)老師”這一夢想從此深深地扎入她的心靈。她，就是我！這段親身經(jīng)歷讓我深知，作為老師，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有這樣才能有權(quán)利教育學(xué)生。學(xué)生，也只有用“活命水”來澆灌才能蓬勃生長，否則干枯和衰敗。

二、問題情景，情感投入是學(xué)習(xí)興趣的生命力

教師對教學(xué)素材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度，這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣的重要源泉。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會自發(fā)調(diào)動全部感官，積極主動參與教與學(xué)過程中。因此，教師在選材時不可照本宣科，應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，以人為本，根據(jù)學(xué)生需要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行加工，整合，借助童話故事，游戲，模擬表演，比賽，設(shè)置懸念等教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)每個問題情景來喚起學(xué)生的心靈共鳴，引發(fā)學(xué)生驚奇，疑惑，新鮮，親近等情緒，從而在情緒驅(qū)動下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的語言中和行為上分辨出真正的熱情或是故作的虛假，裝腔作勢的“激昂”情調(diào)，這樣不但不會感染，還會造成反感情緒，適得其反！真正的教育能手是會在每個問題情景中投入自己真正豐富的感情，讓鮮活的情感血液在知識中暢流。只有這樣，學(xué)生心靈對知識感觸才不會遲鈍，而是一種高漲的，激動的情緒去學(xué)習(xí)與思考，對展示在面前的知識感動驚奇甚至震驚。這是一種難能可貴的永不熄滅的興趣。反之，一味機(jī)械傳授知識，了無情感，只會讓學(xué)生感到枯燥無味，身心疲憊，沒有歡欣高漲的心情，長此下去，學(xué)生對知識的反應(yīng)是索然無味，木訥呆滯，學(xué)習(xí)對他來說不但提不起興趣，還會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

三、運(yùn)用知識的成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的推動力

興趣的另一個重要源泉在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強(qiáng)烈。但是如果不給他事物（創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學(xué)生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應(yīng)該常注意每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們也跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學(xué)習(xí)心灰意冷現(xiàn)象。另一方面，發(fā)展學(xué)生特長和愛好，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“成功域”，引導(dǎo)以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達(dá)到對知識的興趣。于此同時，我創(chuàng)造性的理解新課程評價理念，建構(gòu)評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的分層無差評價等評價體系。對咱們一年級學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，堅(jiān)持創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會，給予更多的表揚(yáng)，鼓勵，幫助他們認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)信心。

正如蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！笨磥?，扶植和成全學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，體驗(yàn)成功喜悅與自豪感，認(rèn)識到知識可以讓人崇高是一項(xiàng)重要教育任務(wù)。如課標(biāo)建議的各種評價方法中“成長記錄與分析”提倡學(xué)生記錄：最好的作業(yè)，最滿意的作業(yè)，最感興趣的一本課外書，最難忘的一次表揚(yáng)……其目的就是讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)，記錄過程中體驗(yàn)到自己的勞動和成就，獲得成功的喜悅和自豪感，保證這種內(nèi)在力量永不熄滅，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣之火”！