張海英

【摘要】學(xué)生與教師在教育過程中是相互依存、密不可分的重要因素，他們之間的關(guān)系在教育中有著重要地位。良好的師生關(guān)系可以確保教育事業(yè)的順利進(jìn)行。與其他課程相比較，英語課程的師生關(guān)系具有著自我特殊性，在初中英語課堂師生關(guān)系中有著一些影響因素值得我們分析研究，只有這樣才能提升英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語能力，構(gòu)建新型的英語課堂師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂師生關(guān)系影響因素

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0075-01

在構(gòu)建初中英語課堂師生關(guān)系中存在著環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響因素，這些需要我們做出具體分析以便為英語課堂的順利開展提供幫助。

一、環(huán)境因素與目前的教育體制

由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境的影響,比如家庭里總是有不良風(fēng)氣影響學(xué)生的心理,這樣, 不可避免地學(xué)生也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒,無形之中也給教師的管理造成一定 難度,師生之間互相不滿,這都是師生間不能形成良好關(guān)系的間接原因。

部分教師的生長(zhǎng)環(huán)境也會(huì)對(duì)教師的價(jià)值觀造成影響，從而留下了這樣或那樣的陋習(xí)，不經(jīng)意間有可能在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，學(xué)生或許會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)有時(shí)不會(huì)認(rèn)真去完成，教師對(duì)學(xué)生的印象不好，學(xué)生對(duì)教師的印象也不好，相互的影響也將破壞師生關(guān)系的形成。

我國(guó)教育實(shí)行的主要是應(yīng)試教育，教師的責(zé)任是教育學(xué)生，但是同樣具有巨大的壓力，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，考上高分等。因此，這項(xiàng)教育工作迫使教師過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。偏愛優(yōu)秀的學(xué)生和忽視或者冷淡學(xué)生都是正常的。另外，中學(xué)的課程較多，老師為了完成任務(wù)，必須要將每天的時(shí)間安排得很滿，以確保完成任務(wù)，最終的結(jié)果是老師和學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)減少，教師不知道學(xué)生的想法，無法以正常有效的方式進(jìn)行授課。另外，學(xué)生對(duì)于天天上課產(chǎn)生了厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效率大大降低。

二、權(quán)威和自尊的對(duì)抗

教師的威信對(duì)教育也有著不可忽視的作用。威信的形成是由資歷、聲望、才能、品德所決定的。威信一旦形成對(duì)他的學(xué)生也將起到一種引導(dǎo)作用。一個(gè)具有良好品德的教師往往教出來的學(xué)生都擁有好的價(jià)值觀、人生觀。相反，當(dāng)教師在學(xué)生心理的威信受到影響的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理。在初中英語課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生各種各樣的問題，常常會(huì)使得教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師想要建立自己威信的過程中與學(xué)生想要的自尊剛好發(fā)生碰撞，矛盾也由此不可避免地產(chǎn)生了。

三、期望和能力中的落差

明代的一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意循序漸進(jìn)。教師必須考慮學(xué)生的接受能力，不能一味地依靠自己的想法進(jìn)行講學(xué)，否則，一次性的把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是很有限的，如果學(xué)生在接受不了的同時(shí)還對(duì)其進(jìn)行講學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生總是有很高的期望，希望自己教的學(xué)生是最努力的，學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的?？墒?，教師面對(duì)的是初中的學(xué)生。教師盡管期望值很高，但是學(xué)生的能力有限。教師的期望與學(xué)生的接受能力的鮮明落差導(dǎo)致互相的不滿意，由此也就成為了影響師生關(guān)系的一個(gè)因素。

四、素質(zhì)和需求

教師素質(zhì)是影響師生之間關(guān)系的因素。教師的言行舉止和談吐都會(huì)影響到學(xué)生的行為習(xí)慣，如教師的行為和修養(yǎng)不到，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感活動(dòng)和積極性受到很大的影響，不能夠最大程度上提高學(xué)生的求知欲和汲取知識(shí)的效率，因此，教師應(yīng)該具有正規(guī)的教學(xué)態(tài)度，熱愛自己的教學(xué)崗位，投入更多的時(shí)間和精力，具備責(zé)任心等。教師要想在學(xué)生的心中樹立良好的榜樣和威信，就需要教師有良好的教育能力和個(gè)人的行為能力，這樣才能提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生之間的關(guān)系融合。

在學(xué)生看來，一個(gè)受人愛戴的教師的素質(zhì)應(yīng)該是:教學(xué)有方、賞罰分明、態(tài)度友好、樂于幫助學(xué)生、尊重學(xué)生。雖然在不同國(guó)家的不同時(shí)期對(duì)于教師的素質(zhì)是不一致的，但是隨著教育的改革和發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)越來越趨向統(tǒng)一。但是，由于初中英語課堂的教師不僅面對(duì)升學(xué)率方面的壓力，而且包括評(píng)職稱方面的要求，教師的思想也就在一定程度上發(fā)生了變化，教師的態(tài)度也就不可同日而語，這與學(xué)生心目中的教師形象形成了鮮明的對(duì)比，這也就為以后矛盾的激化埋下了一顆定時(shí)炸彈。

五、教學(xué)的內(nèi)容和方式

我們知道，學(xué)生和教師的關(guān)系好不好都是在課堂上無形之中形成的，所以教學(xué)方式的不同都會(huì)影響師生關(guān)系的建立。要想與同學(xué)們形成一種良好的氛圍，應(yīng)用在課堂上的教學(xué)方式也要因材施教。課堂教學(xué)指的是教師激發(fā)、維持或提高學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的一切舉動(dòng)。想要開展課堂教學(xué)有三個(gè)必須具備的條件:一是激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”；二是了解學(xué)生的應(yīng)該要達(dá)到的水平，知道自己要教的內(nèi)容、教的深度和廣度；三是了解學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們最能接受的教學(xué)方式。有了這些，學(xué)生的興趣也就自然提高了，思維也更活躍了。

現(xiàn)在的教學(xué)課堂還是運(yùn)用著黑板，粉筆和教科書的教學(xué)模式，采用者一言堂“填鴨式”授課。這就使得學(xué)生的思維方式局限在了課堂，過多的依賴母語，使得學(xué)生依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方式。教師沒有依靠現(xiàn)在先進(jìn)的科技和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)，無法真正做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的威信在學(xué)生的心中無法建立，最終使得學(xué)生在吸取和表達(dá)知識(shí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了不足，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，不具備良好的自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是不是準(zhǔn)確也將影響初中英語課堂師生關(guān)系的建立。準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，就要建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然了，評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化、方法多樣化就是這個(gè)體系的主題。評(píng)價(jià)的功能和作用也要取其精華、去其糟粕，這樣才能更好的了解到學(xué)生的想法、考慮問題的角度、能力是否提高以及學(xué)習(xí)過程中是否取得進(jìn)步，并由此對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。

此外，在這日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)面在不斷擴(kuò)展，顯得十分廣泛，學(xué)習(xí)的思想也在不斷的改變，主要是追求民主、獨(dú)立、平等的思想，造成了師生之間關(guān)系不融洽，不緊密的現(xiàn)象，迫使教師一言堂“填鴨式”的教育方式受到了抨擊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)的教育方式，因此需要對(duì)教師的教學(xué)管理有更高的要求，采用一種新穎、創(chuàng)新的方式來去完成對(duì)學(xué)生的管理工作。學(xué)生的心理年齡不太成熟，對(duì)教師的做法有時(shí)會(huì)產(chǎn)生情感上的偏差，例如，教師的善意要求和批評(píng)，被認(rèn)為是刁難和不公平，造成了學(xué)生和老師的關(guān)系進(jìn)一步的惡化，往往會(huì)產(chǎn)生危機(jī)，不好好上課，要和老師對(duì)著干的心理，這樣給老師管理班級(jí)帶來了難度，偏離了自己原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使得受害的還是自己，師生之間的溝通會(huì)形成重大的阻礙。

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