【摘要】口語(yǔ)交際是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感以口語(yǔ)的形式傳遞給對(duì)方的過(guò)程。它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)。口語(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相比，教學(xué)策略迥然不同。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略情境評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0089-01

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議精神，結(jié)合當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者歸納出以下幾點(diǎn)供參考：

一、提高認(rèn)識(shí)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的先決要素

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

在日常生活和工作中，幽默詼諧的交流會(huì)使人輕松活潑，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)會(huì)使人心潮激蕩，深入淺出的講解會(huì)使人茅塞頓開(kāi)，出口成章的口才會(huì)使人賞心悅目。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，社會(huì)交際也越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際最基本最便捷的工具更是日益受到重視，地位日益突出。所以開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是日常生活和工作的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)交際能力的高素質(zhì)人才的需要。無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)，還是學(xué)校教師，只有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，才能徹底改變口語(yǔ)交際尚停留在“呼吁”、“重視”這一階段的現(xiàn)狀，才能使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高走向良性的進(jìn)程。

二、保證課時(shí)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要條件

為了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地有計(jì)劃地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，課改后的初中語(yǔ)文教材把口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作置于同等重要的地位，如人教版教材將口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作整合一起體現(xiàn)在每一個(gè)單元之中，提供了相應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)間。如果我們按照大綱教材對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地有計(jì)劃地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，口語(yǔ)交際能力的提高是顯而易見(jiàn)的。但在一些學(xué)校特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)缺少必要的保障，往往被其它課擠掉。即使形式上不被占用，其它知識(shí)的傳授或教師的“一言堂”也使口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)，實(shí)際上依然存在著課時(shí)嚴(yán)重不足的狀況，為了保證口語(yǔ)交際課的課時(shí)，筆者認(rèn)為：一是學(xué)校必須按照7-9年級(jí)教學(xué)要求開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，排齊排足課時(shí)，不得用其它的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練沖擊口語(yǔ)教學(xué)；二是教師在指導(dǎo)口語(yǔ)交際課時(shí)，要改變傳統(tǒng)的孤立的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)完整交流鍛煉的時(shí)間空間；三是要借助教材開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際活動(dòng)課，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐，把口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活乃至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，為口語(yǔ)交際能力的提高和發(fā)展開(kāi)拓更寬更廣的空間。

三、用活教材是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的根本策略

目前初中語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際編排內(nèi)容雖然豐富，預(yù)留空間也較大，但是，我們僅靠教材靜態(tài)地展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)，就會(huì)束縛限制學(xué)生的想象和思維，只會(huì)使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)走入死胡同。因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教材中口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，只是提供一個(gè)具有開(kāi)放性、選擇性的范例，加之每個(gè)學(xué)生家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活感悟不同，教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)意想不到的差異。所以在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中如何具體操作，不少教師在實(shí)踐中仍深感困惑，力不從心。筆者認(rèn)為很有必要探索在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新途徑，那就是用活教材，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練科學(xué)有序。

四、創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的同時(shí)，釋放出潛在的能力。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行口語(yǔ)交際。如何創(chuàng)設(shè)情境，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

1.設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望。

依據(jù)教材以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

2.帶著有實(shí)際意義的交際任務(wù)，進(jìn)入活動(dòng)情景。

讓學(xué)生興致勃勃地去交流，去體驗(yàn)，自然而然地進(jìn)行交際，不知不覺(jué)地學(xué)到與人交際的方法。可以借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情景，如致生日詞、主持會(huì)議、辯論會(huì)、表演、課本劇等等。為了加強(qiáng)時(shí)代性，也可以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在特定的情景中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

3.關(guān)注課外，利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，不能只局限于語(yǔ)文課堂，還應(yīng)抓住眾多機(jī)會(huì)，滲透于各學(xué)科、延伸到社會(huì)生活的各方面，拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間。因?yàn)椋Z(yǔ)文的外延就是生活的外延。我們可以引導(dǎo)他們?cè)谡n間的對(duì)話中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一就是“對(duì)話”；還可以引導(dǎo)他們深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富他們的交際語(yǔ)言，使他們?cè)趧?dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在創(chuàng)設(shè)各種情境的訓(xùn)練中，我們的教師要善于觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展和提高。

五、有效評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要手段

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇捎诳谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，它更需要“評(píng)價(jià)”這一調(diào)控手段來(lái)啟發(fā)、促進(jìn)、補(bǔ)充。我們應(yīng)采取多種多樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高。如果評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能及時(shí)掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距以便補(bǔ)救，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。所以選擇有效的評(píng)價(jià)策略，拓寬評(píng)價(jià)的視野，對(duì)上好口語(yǔ)交際課尤為重要。

作者簡(jiǎn)介：

劉新紅（1976.10-），女，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣魏村第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，2006年、2011年獲縣級(jí)嘉獎(jiǎng)，2011年被評(píng)為清苑縣先進(jìn)工作者，2013年被評(píng)為清苑縣骨干教師，獨(dú)立撰寫(xiě)的論文曾多次省、市級(jí)評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。