仲航

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0110-02

一、詞匯在英語閱讀教學(xué)中的重要性

詞匯對于英語教學(xué)就如同磚塊對于高樓大廈，是最基本也是最重要的。每一句話，每一篇文章都是由一個個單詞組合形成。如果沒有詞匯的積累，無論學(xué)生的語法多么熟練，語音多么純正，任何形式的交流都無從開始，所以對于英語學(xué)習(xí)者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，拓展和記憶單詞是一件極其痛苦的事情。有限的詞匯量極大的阻礙這些學(xué)生閱讀理解能力的提高。許多學(xué)生常常因?yàn)椴粩嗟挠龅缴y單詞而不得不中斷閱讀過程，這大大阻礙了對整篇文章的綜合理解。

閱讀課是英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力，以及獲取文章綜合信息的能力等。

除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會，新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以證明在學(xué)生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量的閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。

二、英語閱讀中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.脫離語境呈現(xiàn)單詞，無法給學(xué)生留下深刻的印象

部分的老師認(rèn)為，閱讀課任務(wù)較多，課堂時間寶貴，要求學(xué)生應(yīng)在閱讀課前就把單詞背熟。這些教師在閱讀課前通過領(lǐng)讀，聽磁帶，講解單詞的方式，要求學(xué)生在沒有任何語境的情況下死記硬背詞匯，并采用聽寫的方式檢測學(xué)生對生詞的記憶情況。教師為了追求閱讀時的“整體理解”效果，盡量避免學(xué)生在閱讀過程中遇到詞匯障礙，這種方式忽略了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至于整篇文章理解的偏離，從而逐漸對閱讀失去興趣和信心。

2.英語單詞教授層次不分，缺少分級教學(xué)

英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞具體的分級，核心詞，話題拓展詞匯，因?yàn)樾形男枰霈F(xiàn)的詞匯，不同等級對學(xué)生要求掌握的程度有所不同。但實(shí)際上，有的教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行篩選和分級，而且面面俱到，都一股腦的傳授給學(xué)生。最后，無形中加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加難度，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至連本應(yīng)掌握的詞匯也掌握不了。從而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心，從而影響學(xué)習(xí)英語的餓效果。

3.詞匯教學(xué)方法單一

在英語教學(xué)中，常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般單詞釋義加例句，學(xué)生記筆記，課后去記憶。然后誦讀，聽寫等等。這就是整個詞匯教學(xué)的基本過程。這種教師講，學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥、乏味。使學(xué)生失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語、反感英語。

三、提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對策

閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學(xué)生更快，更準(zhǔn)確的理解文章，詞匯學(xué)習(xí)是不可或缺的。教師可以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的前提下，嘗試采用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

●導(dǎo)入階段,也可稱為閱讀前的準(zhǔn)備——通過與媒體的整合，及與課文主題有關(guān)的話題的結(jié)合，使目標(biāo)詞匯在情境中呈現(xiàn)出來。這些關(guān)鍵詞使學(xué)生的思維集中到一條線上，高度濃縮了文章的內(nèi)容。使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有了大體的了解。并使發(fā)音得以確定。

除了讓學(xué)生自己在課外收集有關(guān)資料以外，還可以在閱讀課的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)設(shè)一些日常生活中的真實(shí)情景，比如說簡單的問題，有意思的圖片或者說錄像，引入閱讀文本的中心詞匯。

例如，在講解必修一 Unit 4 Earthquakes閱讀課時，筆者用了唐山大地震和汶川地震的視頻導(dǎo)入課文?？催^以后，學(xué)生們熱血沸騰，爭先恐后的回答老師的問題。T:What is happening in the video?

S:Eearthquake.

T:What happened in an earthquake?

S:…

接著，筆者通過展示一些與地震有關(guān)的圖片，引入以下閱讀課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，給出解釋并讓學(xué)生跟讀。

Well walls crack.

Railway tracks become useful pieces of steel

Pipes burst

People are trapped/injured/killed.

Army go to rescue/dig out/build shelters

通過well,crack,track,pipe,injury,dig out 等關(guān)鍵詞匯的導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生正式閱讀時再次遇到這些詞匯，印象就會更加深刻，對文本的理解也會更加透徹。

●理解階段，也就是careful reading 中再現(xiàn)核心詞匯。這時候可以調(diào)動學(xué)生已有的詞匯知識，啟用“英英”方式來解釋或替換部分目標(biāo)詞匯，來培養(yǎng)用英語思維及表達(dá)的能力，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的圖式知識的重新構(gòu)造。

在再現(xiàn)詞匯的過程中可以運(yùn)用到設(shè)計(jì)問題的方法。閱讀課中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題不僅僅可以幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)容，會可以再次呈現(xiàn)倒入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新單詞。

還是以地震這一課為例。在講解課文時，筆者運(yùn)用了分段—找段落大意—段落細(xì)節(jié)理解的方法。第一段，筆者先讓學(xué)生通讀找出段落大意，然后在屏幕中給出支持主題句的一些細(xì)節(jié)，從中空出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空：

Topic sentence: strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Supporting points:

well water :rise,fall

well water:crack

a smelly gas:come out of

water pipe:crake and burst

animals:nervous，run out of, jump out of

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能加深學(xué)生對文章的理解，而且有效的呈現(xiàn)了課文中的核心詞匯，通過再次對重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用進(jìn)行閱讀課中的有效詞匯教學(xué)。

學(xué)習(xí)詞匯還有一個重要的方法，利用構(gòu)詞法知識。英語中有很多單詞是通過對一個單詞加上前綴或后綴派生而來的。在閱讀理解中有意識的運(yùn)用構(gòu)詞法的知識可以提高閱讀速度和效率，培養(yǎng)閱讀能力。

對于高中生來說，掌握一定的構(gòu)詞方法對閱讀理解和詞匯量的拓展十分有幫助。

●活動，閱讀后的應(yīng)用和鞏固詞匯。通過復(fù)述(Retelling)或表演(Acting)來加深對文章的理解，深化學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解與鞏固。教師可以根據(jù)閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行文本重建，然后就重建的文本進(jìn)行設(shè)空。設(shè)空以讀前，讀中階段呈現(xiàn)的文本中的重點(diǎn)詞匯為主。

此類完形填空利用教材中閱讀理解材料的內(nèi)容概要，有針對性地讓學(xué)生回憶課堂所學(xué)詞匯。這種練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生在情景語境中正確的應(yīng)用所學(xué)詞匯的能力，更能讓學(xué)生建立起對詞匯學(xué)習(xí)的信心。

閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑之一，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯和擴(kuò)大詞匯量，加深對詞匯的理解和認(rèn)識，同時也能促進(jìn)閱讀理解能力的提高。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的活動進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到了解，再到靈活運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。