【摘要】寫作是能夠真實地反映學(xué)生實際語言水平的一種綜合能力，但因為近幾年應(yīng)試教育的盛行，英語寫作課也都大多流于形式，僅僅是以CET的寫作題型為指針，進(jìn)行所謂的“寫作模板”教學(xué)加“萬能句”背誦。筆者以一堂人物描寫課為例，逐步分析如何將任務(wù)教學(xué)法理論運用到寫作課的教學(xué)實踐中。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)人物描寫教學(xué)法課程設(shè)計

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0112-02

大學(xué)英語寫作課本應(yīng)是對精讀課知識的一種鞏固，對學(xué)生運用英語的綜合能力的一種提升，但因為近幾年應(yīng)試教育的盛行，英語寫作課也都大多流于形式，僅僅是以CET的寫作題型為指針，進(jìn)行所謂的“寫作模板”教學(xué)加“萬能句”背誦。寫作是能夠真實地反映學(xué)生實際語言水平的一種綜合能力，但如果學(xué)生在經(jīng)過長期的寫作訓(xùn)練后，成績無明顯提高。且在作文中所犯錯誤也顯示英語基本功不扎實，主謂語不一致，代詞人稱，數(shù)的誤用，動詞變化及時態(tài)用法混亂，詞組搭配錯誤及中式英語等等不一而足，拼寫錯誤比比皆是……這些問題都應(yīng)引起我們的重視。

外語教學(xué)是個系統(tǒng)工程，語用能力在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在語言系統(tǒng)的完善程度。而語言知識的累積不等于語言系統(tǒng)的建立，它需要學(xué)生將老師在課堂上教授的語言知識經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化才能成為內(nèi)在的語言系統(tǒng)。這一系統(tǒng)應(yīng)是創(chuàng)造性的，具有鮮明個性的。因此，作為教師就必須在課堂上設(shè)計有意義的活動和任務(wù)以便讓學(xué)生有大量的思考問題，解決問題，靈活地、創(chuàng)造性地運用語言的機(jī)會，從而使他們的內(nèi)在語言系統(tǒng)逐漸得到完善。

縱觀近幾年命題作文中關(guān)于人物描寫的學(xué)生作業(yè)，皆是千篇一律地重復(fù)著中學(xué)模板的節(jié)奏。以四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2012級學(xué)生的一篇命題作文作業(yè)為例：

My Best Friend

***is my best friend. He is 20 years old. We studied at the same middle school and come from the same town—Leshan. He is very tall and handsome. He likes playing football. I like it, too. So we became friends. He is good at study and helps me a lot with my English.（男生版）

***is my best friend. She is 19 years old now. She is very beautiful. She likes reading and traveling… (女生版)

從學(xué)生的作文我們可以看到多年應(yīng)試教育的陰影。他們按照所謂的模板，陳列出一個流水線上下來的best friend，沒有一點區(qū)別于他人的鮮明的特征，男的一概是又高又帥，女的一概是漂亮好學(xué)。這樣應(yīng)付作業(yè)式的的作文練習(xí)完全不能反映出學(xué)生的真實水平，也就完全沒能起到作文練習(xí)應(yīng)該有的轉(zhuǎn)化輸入語言的功能性作用。針對這一情況，筆者以任務(wù)法為主線設(shè)計了一堂別開生面的人物描寫作文練習(xí)課：

一、合理安排課堂時間

將一堂課90分鐘（兩節(jié)課，每節(jié)45分鐘）分割為三個部分：

第一部分10-15分鐘，用于講解任務(wù)要求以及作文所需詞匯或相關(guān)表達(dá)法。例如，用中英文列出人物描寫所需的一些詞匯以供學(xué)生在寫作過程中參考：

外貌&身材體形：

short 矮 tall 高 overweight 胖 plump 豐滿slender 苗條的thin 瘦 skinny太瘦了 slim 苗條Bony 瘦骨嶙峋的medium height 中等身高tubby 矮胖 muscular 強(qiáng)壯elegant 優(yōu)雅 good-looking 長的好看 plain 長的一般 well dressed 衣著得體neatly dressed 衣著干凈整潔

發(fā)型:

dark hair深色發(fā) blonde 金發(fā) wavy hair 卷發(fā) pony tail 馬尾

臉部:

freckle 雀斑 dimple 酒窩 oval face 鴨蛋臉 bald 禿頂?shù)?bobbed短卷發(fā)的 big?鄄featured 五官較大的 double?鄄chinned 雙下巴的 high?鄄cheek boned 顴骨很高 sharp?鄄featured 五官分明的 well?鄄featured 五官端正的 pimpled 有粉刺的 rosy/ruddy紅潤的 freckled 有雀斑的wrinkled 起皺紋的well?鄄shaped 好看的 wrinkled/furrowed有皺紋的

第二部分按CET3作文時間30分鐘計，要求學(xué)生即興寫作，在半小時內(nèi)完成100個詞左右的作文。

第三部分45分鐘（如時間不夠，可延續(xù)至下一堂課繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)寫作練習(xí)），要求學(xué)生按學(xué)號順序在課堂上朗讀自己的作文。其余同學(xué)作為聽眾要猜出Ta描寫的是班上哪位同學(xué)。

二、明確任務(wù)，調(diào)動學(xué)生積極性

任務(wù)要求：從身邊熟悉的人物開始寫作訓(xùn)練，任選教室內(nèi)任何人進(jìn)行描寫，注意突出個性特征，并且不能在文中提到被描寫人的名字。寫完后朗讀自己所寫的文章直到班上有同學(xué)猜出你描寫的是誰。

●We have learned how to compliment others in Unit 7. Now please choose one of your classmates to write something for him or her without mention his or her name.

●我們在七單元學(xué)習(xí)了如何去贊美別人?，F(xiàn)在請大家選擇你的一位同學(xué)為Ta寫一些話表達(dá)贊美或感激，但是不要在文中提及Ta的名字。

●You can

Compliment on his/her appearance.

Appreciate what he/she did for you in the past one year.

Remind him/her something special happened between you two which you find very nice.

你可以

1.贊美Ta的外貌

2.感激Ta在過去的這一年為你做的事。

3.讓Ta憶起你們倆之間發(fā)生的你認(rèn)為美好而又特別的一件事。

●You are required to write about 100 words in 30 minutes. Then come to the stage and read it for the whole class to guess whom you wrote for. After that, youre expected to give your writing to that one you describe.

●請在30分鐘內(nèi)完成100個單詞左右的寫作練習(xí)。然后到講臺上念出來讓大家猜猜你寫的是誰（猜對得分，算作平時作文成績。如果大家都猜不出你寫的是誰，那就證明描寫不到位，請補(bǔ)充描寫或重寫）在那之后，你可以把這段文字送給你描寫的那個人。

三、提煉語言要點，點評學(xué)生作文

在學(xué)生匯報任務(wù)（第三環(huán)節(jié)）的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生作文作出評議，通過分析語言要點來幫助學(xué)生探索人物描寫的方法，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過后續(xù)練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

從以上寫作任務(wù)設(shè)計模式可以看出，筆者參照了任務(wù)型教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以人物描寫來鞏固前一單元所學(xué)的Compliments這一主題, 以游戲性的猜名字環(huán)節(jié)提高學(xué)生的參與積極性，以被猜中才計分的規(guī)則提醒學(xué)生在描寫中一定要抓住被描寫對象的特征。在這樣的即興寫作訓(xùn)練中，任何應(yīng)試模板都無濟(jì)于事。每個學(xué)生都必須絞盡腦汁地尋找被描寫對象的與眾不同之處，去發(fā)現(xiàn)他人的好，同時去回憶并實踐所學(xué)的語言表達(dá)法來力爭完成這一任務(wù)。而在寫作之外還能通過對他人的描寫和贊美收獲難得的友誼。由此可見，任務(wù)教學(xué)法在寫作課上的運用是非常成功的一次嘗試。

首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實踐的學(xué)者是N.S.Prabhu教授。1979年，他在在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常，這種教學(xué)模式應(yīng)包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（pre?鄄task）、任務(wù)事實與引導(dǎo)(during?鄄task)和任務(wù)后(post?鄄task)的反思(reflection)。因此，筆者在設(shè)計寫作任務(wù)的時候嚴(yán)格按照這三個步驟，在前任務(wù)階段幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，以列出參考詞匯等方式幫助學(xué)生回憶起以前學(xué)過的知識，使他們能夠順利地表達(dá)寫作內(nèi)容。在During?鄄task階段則只是轉(zhuǎn)化自身角色，從任務(wù)的設(shè)計者，組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?，學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，從而讓學(xué)生成為任務(wù)的參與者和探索者。而第三個環(huán)節(jié)的reflection反思這個步驟，筆者將學(xué)生在任務(wù)法之后寫的作文跟之前的模板式作文做了比較，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)被描寫對象的與眾不同之處在刻畫人物的寫作中是多么的重要。

通過這一次理論與實踐結(jié)合的教學(xué)實例，筆者認(rèn)識到，英語教師應(yīng)該注意在教學(xué)中要更多地以學(xué)生為中心，設(shè)計學(xué)生喜歡并樂于參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們在輕松自然的氛圍中提高語言運用能力。

作者簡介：

程惠敏，女，1978年生，講師，四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院文化基礎(chǔ)部教師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和藝術(shù)英語翻譯與傳播。