李冰

【摘要】新課程背景下，對(duì)于個(gè)體生命的尊重與關(guān)注，成為教育研究者的熱門(mén)話題，而在實(shí)踐操作層面，小學(xué)語(yǔ)文教師們卻普遍進(jìn)展不大，甚至有些做法背道而馳。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文理念創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0097-02

體驗(yàn)是指人們?cè)趯?duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官，設(shè)身處地、入情入境、全身心地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩的實(shí)踐活動(dòng)[1]。

1.由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感

漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學(xué)作品是作家的心聲，是文字語(yǔ)言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺(jué)，自然會(huì)有形體感。溢于字表的形象、蘊(yùn)于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標(biāo)點(diǎn)，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽(tīng)覺(jué)，自然會(huì)有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯(cuò)落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨(dú)運(yùn)的詞語(yǔ)使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡(jiǎn)得當(dāng)、修辭精妙，這些言語(yǔ)組織功能又會(huì)使讀者感到激趣、動(dòng)情、勵(lì)志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語(yǔ)文綜合能力，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。在誦讀中可以盡情地感受語(yǔ)言的音韻美、結(jié)構(gòu)美，體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵、淋漓的情味、美妙的境界。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講、關(guān)注讀的層次和深度、關(guān)注讀的意義和進(jìn)步。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是首席，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次地去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當(dāng)作一次閱讀能力提升的契機(jī)和語(yǔ)言語(yǔ)感發(fā)展的經(jīng)歷。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”?教師應(yīng)做到三個(gè)“有”：首先教師必須胸中有書(shū)，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法[2]。

2.營(yíng)造情感氛圍，產(chǎn)生共鳴

錢(qián)理群先生說(shuō)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)，因?yàn)槲膶W(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！闭b讀涵詠，是讀者與作者的對(duì)話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現(xiàn)誦讀的意義和價(jià)值。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調(diào)不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細(xì)語(yǔ)，或快然自醉，或長(zhǎng)歌當(dāng)哭，或聽(tīng)錄音朗誦，或聽(tīng)教師范讀，關(guān)鍵是要讀起來(lái)。在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)、感悟、理解、賞析、評(píng)判、積累，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強(qiáng)對(duì)讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還可以強(qiáng)化記憶，鍛煉口才，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去體會(huì)，入境動(dòng)情，也是值得采取的方式。有些課文作者的感情與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生與課文情感間架起溝通的橋梁。比如人教版語(yǔ)文一年級(jí)《柳樹(shù)醒了》是一首充滿(mǎn)春天氣息的小詩(shī)，全詩(shī)用定于童趣的語(yǔ)言，表達(dá)了春天到來(lái)，柳樹(shù)發(fā)芽，一切都充滿(mǎn)生機(jī)的美麗景象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可板書(shū)出春雷——說(shuō)話——醒了，春風(fēng)——洗澡——軟了，春雨——梳頭——綠了，春燕——玩?！w了。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)“在春天里，還有什么醒了呢”能夠促使孩子們進(jìn)行想象，可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)出他們眼里的春天，教師在閱讀教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)孩子們將這種美的體驗(yàn)帶到對(duì)課文的朗讀中，將這種對(duì)春的熱愛(ài)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)[3]。 3.語(yǔ)言表述，描繪情境

新課程對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，研究學(xué)生的愛(ài)好興趣，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自我語(yǔ)言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫(huà)面，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作品的情境之中，和作品所要表達(dá)的精神內(nèi)核相通。只有讓學(xué)生入情入境，才能豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

任何文本都是語(yǔ)言的作品，任何生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語(yǔ)言才能表現(xiàn)出來(lái)。反之亦然，小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過(guò)語(yǔ)言這座橋梁。因此，對(duì)文本語(yǔ)言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要[4]。因?yàn)橛新暤睦首x就是學(xué)生與文本的一種對(duì)話方式，朗讀是一種對(duì)文本再創(chuàng)造的感知過(guò)程，它既是學(xué)生對(duì)文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時(shí)也是文本的言語(yǔ)積淀為學(xué)生的語(yǔ)感的過(guò)程。而當(dāng)下的語(yǔ)感教學(xué)也受到了社會(huì)各界的熱切關(guān)注，這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良做法，我們應(yīng)該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應(yīng)新形勢(shì)。閱讀與寫(xiě)作實(shí)際上是一對(duì)密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫(xiě)作表達(dá)來(lái)帶動(dòng)提升。

從教學(xué)層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系初小學(xué)生的生活實(shí)際和切身體驗(yàn)，從文化層面切入，認(rèn)識(shí)文本價(jià)值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、審美，幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗榮. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊,2014,02：125.

[2]張彥麗. 小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 學(xué)周刊，2014，02：196.

[3]鄭秀麗. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)研究探討[J]. 中國(guó)校外教育，2014，02：85.

[4]徐艷杰. 淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，02：140.