吳海群

【摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論與他人合作的過(guò)程，還是科學(xué)探究的過(guò)程，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程都離不開(kāi)表達(dá)?？茖W(xué)課程目標(biāo)中也明確指出：“能用語(yǔ)言、文字、圖表、模型等方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果”。然而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在表達(dá)方面的能力是非常欠缺的。面對(duì)這日益突出的矛盾，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)賞析、對(duì)比、實(shí)踐等策略來(lái)提升學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)表達(dá)能力策略實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0141-03

表達(dá)能力是人們運(yùn)用一定的方式來(lái)表現(xiàn)自己的思想、觀點(diǎn)、意愿等的一種能力?？茖W(xué)表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而這種能力正是“自主、合作、探究”這一新課程理念得以達(dá)成所必須的。課程目標(biāo)明確指出：在科學(xué)探究的過(guò)程中必須發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力，并能認(rèn)識(shí)到表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義。新課標(biāo)科學(xué)考試說(shuō)明《浙教版》也對(duì)“表達(dá)與交流”達(dá)成的目標(biāo)明確指出：1.對(duì)所提出的問(wèn)題、研究的內(nèi)容、觀察到的事物作有條理的的、科學(xué)的概述。2.運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表、模型等解釋并概括探究的過(guò)程和結(jié)果。3.理解表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)探究的意義。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往容易忽略這一點(diǎn)。從而使得很多學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)出心里知道，但表達(dá)不到位、不全面或者缺乏條理等現(xiàn)象（本文所指表達(dá)都是在已知的基礎(chǔ)上）。例如2008中考第37題土培塘橋拆遷問(wèn)題，問(wèn)：若要使橋同時(shí)脫離橋墩兩船應(yīng)怎樣排水？經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生說(shuō)成了“相同的時(shí)間，排相同的水”。仔細(xì)思考一下只是講到了“同速”，而未提到“同時(shí)”，盡管好像是說(shuō)了。那么如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、在賞析中積累科學(xué)表達(dá)的元素

學(xué)生表達(dá)能力的提升和任何一種學(xué)習(xí)過(guò)程都一樣，都應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則。必須有一個(gè)由低層次向高層次的發(fā)展的過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程中不應(yīng)操之過(guò)急，初始階段應(yīng)主要以感受、體驗(yàn)為主。而教學(xué)中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)材料無(wú)疑應(yīng)是參考答案了。特別是作業(yè)本和中考試卷的參考答案完全可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。當(dāng)然這里的參考答案不僅指作業(yè)本、各種課外資料、試卷等文字資料的參考答案，同時(shí)還包括課堂教學(xué)中教師預(yù)設(shè)的答案、學(xué)生回答中較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，以及教科書(shū)上的概念、原理等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生賞析參考答案，積累科學(xué)表達(dá)的要素，才有基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)更好的自我表達(dá)。

1.術(shù)語(yǔ)的積累

很多學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，口語(yǔ)化現(xiàn)象比較突出。這可能與農(nóng)村學(xué)生從小使用方言有一定的關(guān)系。而科學(xué)的表達(dá)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，每一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)在科學(xué)學(xué)科中都具有特殊的意義。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都必須注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)的準(zhǔn)確性，這樣才能在信息的交流中被他人所理解和接受。教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生賞析參考答案是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)積累的重要途徑。（這里討論的不包括科學(xué)概念的學(xué)習(xí)）

例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中描述儀器“倒置”時(shí)，通常說(shuō)成“把某某儀器倒過(guò)來(lái)放”，而在探究影響微生物的生長(zhǎng)因素的實(shí)驗(yàn)方案書(shū)寫(xiě)中用了“倒置”一詞。只要教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生感受這個(gè)詞匯的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確性，并嘗試用 “倒置”一詞和自己方案中的用詞加以比較，學(xué)生在兩者對(duì)比中就會(huì)感受到如何表達(dá)更科學(xué)、更簡(jiǎn)潔。因此，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論作業(yè)本、教科書(shū)上出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)（特別是與方言出入比較大的），讓學(xué)生像讀書(shū)卡一樣摘錄下來(lái)，做一個(gè)積累，以便日后用到時(shí)可以運(yùn)用。

既然是欣賞，教師的引導(dǎo)和示范就很重要。因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)的使用幾經(jīng)是成為了一種習(xí)慣，要糾正過(guò)來(lái)比較困難。只有讓學(xué)生感受到科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、方便，才有可能使得學(xué)生發(fā)之內(nèi)心的去糾正。同理積累也很重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生作筆記的習(xí)慣。把學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的覺(jué)得比較精練的詞匯積累起來(lái)，并鼓勵(lì)在今后的學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用。

2.表達(dá)方法的積累

科學(xué)的表達(dá)方法和過(guò)程是有據(jù)可查的，一般都需要描述：某個(gè)對(duì)象在什么條件下（某個(gè)過(guò)程中）發(fā)生了什么變化，導(dǎo)致了什么結(jié)果。而我們的學(xué)生很多時(shí)候就會(huì)斷章取義，僅僅是表達(dá)了其中某個(gè)環(huán)節(jié)。因此為了讓學(xué)生比較完整的表達(dá)，需要教師在教學(xué)中對(duì)參考答案進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)程中的各環(huán)節(jié)。最后達(dá)到學(xué)生自己在表達(dá)的時(shí)候，也能進(jìn)行模仿。

例：2005年中考第31題：今年冬天杭州市氣溫較低，有不少天的氣溫低于0℃。2月的一天，周老師早晨起床后發(fā)現(xiàn)家里的水管被凍裂了，水流了整個(gè)房間，馬上去關(guān)總閥?？捎捎谶M(jìn)水閥長(zhǎng)期不用已生銹擰不動(dòng)了，周老師急忙找了一塊毛巾裹著閥門(mén)再擰，可還是沒(méi)擰動(dòng)。于是周老師將毛巾在閥門(mén)上纏上幾圈，再用力去擰，終于將水閥關(guān)閉了。了解上述事實(shí)后請(qǐng)回答以下問(wèn)題。

（1）請(qǐng)用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋周老師家的水管為什么會(huì)被凍裂？____。

（2）周老師在關(guān)閥門(mén)的過(guò)程中用到了哪些物理知識(shí)？ ____。

參考答案：（1）因氣溫低于0℃時(shí)，已達(dá)到水的凝固點(diǎn)，水管內(nèi)水要結(jié)冰，而水結(jié)冰后其體積要膨脹，膨脹所產(chǎn)生的力會(huì)將水管脹裂。

師：為什么要說(shuō)“因氣溫低于0℃時(shí)，已達(dá)到水的凝固點(diǎn)”？可以省略嗎？

生：表示達(dá)到了結(jié)冰的條件（條件）。少了這個(gè)條件就不一定會(huì)結(jié)冰。

師：“水管內(nèi)水”指的是這個(gè)變化中的研究對(duì)象，能不能少？為什么？（對(duì)象）

生：不能，因?yàn)槠渌胤降乃Y(jié)冰，不會(huì)破壞水管。

師：體積膨脹能不能少？（原因）

生：更加不能少，這是水管破裂的原因所在。

師：為什么還要說(shuō)“膨脹所產(chǎn)生的力會(huì)將水管脹裂”（原因、結(jié)果）

生：導(dǎo)致水管破裂的直接原因是“力”。

或許有的教師認(rèn)為這不是在教科學(xué)，而是在教語(yǔ)文。其實(shí)不然，如果不是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的來(lái)解讀參考答案，學(xué)生是不會(huì)看出其中的門(mén)道的。也只有這樣，通過(guò)一段時(shí)間的欣賞，學(xué)生就會(huì)逐漸感悟到科學(xué)表達(dá)的一般過(guò)程，以至于在日常練習(xí)中模仿使用，最后達(dá)到定型的目的。

3.表達(dá)模型的積累

在教學(xué)中，很多問(wèn)題的表達(dá)從參考答案來(lái)看是有一定模型的。特別是一些比較復(fù)雜的過(guò)程。教師在教學(xué)中不妨讓學(xué)生通過(guò)賞析這種模版，積累模版?？梢栽谟龅较嗤瑔?wèn)題時(shí)可以套用。盡管這種模版適應(yīng)對(duì)象很單一，但作為復(fù)雜問(wèn)題的表述也未嘗不可。

例：利用慣性解釋現(xiàn)象。

教學(xué)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：鋤頭松了，將鋤把在石頭上撞幾下，就會(huì)套緊，試分析其中的道理。

參考答案：鋤原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，撞擊時(shí)，鋤因受力而停止，由于鋤頭的慣性，要保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼續(xù)沿著原來(lái)的方向運(yùn)動(dòng)，結(jié)果就套緊在鋤把上了。

教師首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀參考答案，可適當(dāng)比較。然后教師分析參考大案：鋤和鋤頭看做兩個(gè)物體，先一起運(yùn)動(dòng)，后來(lái)由于其中一個(gè)——鋤頭受到外力作用改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由運(yùn)動(dòng)到靜止，而另一個(gè)物體鋤柄由于慣性，繼續(xù)保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)——繼續(xù)向前，導(dǎo)致了鋤頭被套緊。

教師：看看，用慣性解釋相關(guān)現(xiàn)象表達(dá)時(shí)一般分幾步？

學(xué)生：第一是原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，第二是其中一個(gè)受到外力作用改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。第三是另一個(gè)由于慣性保持原來(lái)狀態(tài)。第四是導(dǎo)致現(xiàn)象的產(chǎn)生。

師：大家總結(jié)的不錯(cuò)，用大家總結(jié)的方法來(lái)解釋一下“拍打衣服，灰塵掉下來(lái)”這一現(xiàn)象。注意這里的兩個(gè)對(duì)象是？

生：衣服和灰塵。

生1：第一衣服和灰塵本來(lái)是靜止的；第二衣服受到拍打而運(yùn)動(dòng)；第三灰塵由于慣性保持靜止；第四所以就從衣服上掉下來(lái)。

師：不錯(cuò)，不過(guò)一、二、三、四自己心理知道就可以，不用說(shuō)出來(lái)。

還有例如“解釋電磁繼電器的工作原理”、“解釋大氣壓引起的現(xiàn)象”等等。盡管這種方式僅僅局限于某個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生在總結(jié)方法時(shí)，自然形成了表達(dá)的一般方法，更為重要的是教會(huì)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生表達(dá)的邏輯性作用是巨大的。當(dāng)然，為了使賞析達(dá)到最大限度作用，在教學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①要讓學(xué)生從賞析參考答案中積累表達(dá)的要素，教師必須充分提供學(xué)生賞析的機(jī)會(huì)。把各種參考答案通過(guò)口頭陳述、印制、多媒體展示等方法呈現(xiàn)給學(xué)生。比如作業(yè)本的參考答案雖然是要上交，但是批改以后或者一單元結(jié)束后教師還是需要印制參考答案發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間在訂正中去賞析參考答案。又如利用多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)生或教師的參考答案。

②要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，教師的引導(dǎo)也是必須的。因?yàn)閷W(xué)生只能簡(jiǎn)單的模仿或抄襲，并不具備賞析的動(dòng)機(jī)和能力。只有通過(guò)教師利用設(shè)問(wèn)、分析等手段的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)參考答案的態(tài)度才有可能上升為賞析，才能達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

二、在對(duì)比中體會(huì)科學(xué)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)，相互比較的一種方式。對(duì)比的作用在于同時(shí)使好的顯得更好，壞的顯得更壞。另外對(duì)比的思維基礎(chǔ)是比較。比較是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，比較法也是一切理解和一切思維的基石。也就是說(shuō)比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供對(duì)比的機(jī)會(huì)，在師生之間，生生之間、學(xué)生與參考答案之間進(jìn)行表達(dá)的比較，通過(guò)比較就能凸顯出科學(xué)表達(dá)的基本特征：準(zhǔn)確性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性。

1.在對(duì)比中體會(huì)科學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性

在近幾年的中考中，部分試題不再是對(duì)可行性進(jìn)行判斷，主要考查實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。如儀器的操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等。素材雖常規(guī)，但設(shè)問(wèn)角度新穎，學(xué)生比較難回答。而其中語(yǔ)言和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性是最為重要的一點(diǎn)。因?yàn)楸磉_(dá)不準(zhǔn)確，就不僅是規(guī)范性問(wèn)題，甚至可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如08年中考的第37題土培塘橋拆遷問(wèn)題。因此教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生回答中的差異，利用對(duì)比讓學(xué)生感悟到科學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性是什么？怎樣表達(dá)才算準(zhǔn)確等？

例1：浙教版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)尋找物質(zhì)變化的證據(jù)中，學(xué)生在尋找硫酸銅晶體加熱分解的化學(xué)變化證據(jù)時(shí)，作以下表述：

生1：有水生成。

生2：試管口有水珠形成。

師：（板書(shū)）看兩位同學(xué)的表述有什么不同，誰(shuí)的更好些。

生3：生2，因?yàn)樗v到了出現(xiàn)水珠的部位。

師：試管口有較多的水珠形成。同學(xué)們看看，有什么不一樣？哪個(gè)好？為什么？

生4：老師的好，因?yàn)閺默F(xiàn)象上看產(chǎn)生的水確實(shí)比較多。

師：你是跟哪次比，這次水比較多？

生4：和加熱高錳酸鉀制取氧氣比這次水比較多。

師：高錳酸鉀分解有水產(chǎn)生嗎？

生：沒(méi)有。

師：那為什也會(huì)有水珠形成？

生：空氣中本來(lái)就有水蒸氣。

師：那你們說(shuō)，為了說(shuō)明加熱硫酸銅晶體有水生成，“較多”這兩個(gè)字能少嗎？

生：不能。

2.在對(duì)比中體會(huì)科學(xué)表達(dá)的邏輯性

所謂表達(dá)的邏輯性是指表達(dá)要符合抽象思維的規(guī)律和形式,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,思路清楚。否則,會(huì)造成思想上的混亂。其實(shí)只要的表達(dá)有條理，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，連貫起來(lái)就具有邏輯性了。但中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，多數(shù)還處在形象思維為主的階段，邏輯思維能力比較弱?？陬^表達(dá)時(shí)語(yǔ)無(wú)論次，書(shū)面表達(dá)雜亂無(wú)章，實(shí)驗(yàn)操作手忙腳亂。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生提供的范例，利用對(duì)比的方法，讓學(xué)生感受到表達(dá)邏輯性的重要。

例1：浙教版科學(xué)配套作業(yè)本八下B本41頁(yè)第16題：

16.某同學(xué)把一根條形磁鐵放在玩具船上，且N極向著船頭，然后把船放在靜水中，使船頭向著東方。松手后，他發(fā)現(xiàn)船動(dòng)起來(lái)了，并在新的方向停了下來(lái)。

（1）船為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？

生1：因?yàn)榇^指向東方，而條形磁鐵的N極應(yīng)指向北方。

生2：因?yàn)榈厍蛑車嬖诖艌?chǎng)，而磁體受到磁力的作用。

生3：船上放磁鐵，類似一個(gè)指南針，北極向東方，所以要轉(zhuǎn)動(dòng)。

參考答案：磁鐵受到地磁場(chǎng)的作用帶動(dòng)船轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析一下，題目問(wèn)的轉(zhuǎn)動(dòng)的對(duì)象是什么？

生：船。

師：而這三位同學(xué)描述的是什么？

生：磁鐵。

師：生1、生2、生3你們?yōu)槭裁粗徽f(shuō)磁鐵呢？

生1：磁鐵動(dòng)了船就動(dòng)了。

師：磁鐵和船是同一個(gè)對(duì)象嗎？根據(jù)參考答案可知，船是被磁鐵帶動(dòng)的，磁鐵的轉(zhuǎn)動(dòng)是受地磁場(chǎng)作用的結(jié)果，所以這個(gè)因果關(guān)系要說(shuō)明。先什么，后什么要注意順序。

3.在對(duì)比中體會(huì)科學(xué)表達(dá)的簡(jiǎn)潔性

從美學(xué)的要求來(lái)看，科學(xué)和藝術(shù)都崇尚簡(jiǎn)潔。簡(jiǎn)潔美是科學(xué)美與藝術(shù)美的一個(gè)基本特征，也可以說(shuō)是科學(xué)美與藝術(shù)美的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。即一個(gè)科學(xué)理論要符合和諧、巧妙、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、完美、對(duì)稱、守恒、雅致等方面的要求。其中簡(jiǎn)潔不只是外在形式上的簡(jiǎn)單，更主要的是內(nèi)在邏輯關(guān)系上的簡(jiǎn)練、集中。特別是教材上的科學(xué)概念和原理更是簡(jiǎn)潔美的范例。所以，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、干凈利落，體現(xiàn)科學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

例：浙教版科學(xué)九上作業(yè)本B本第一章第2節(jié)《探索酸的性質(zhì)》第二題：

濃硫酸稀釋時(shí)，要將濃硫酸慢慢的注入水中，以免____，造成危險(xiǎn)。

生1：水在硫酸放熱時(shí)飛濺出來(lái)，把硫酸帶出。

生2：使水在表面受熱沸騰，水和硫酸濺出。

生3：溶液快速發(fā)熱，導(dǎo)致溶液飛濺。

生4；濃硫酸和水一同飛濺起。

生5：濃硫酸溶液飛濺起來(lái)。

師：看看，那個(gè)同學(xué)的答案又準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)潔。

生：生5。

師：再來(lái)看看參考答案：酸液飛濺。問(wèn)什么不需要描述溶解防熱？

生：因?yàn)闊o(wú)論怎樣溶解，防熱都是不能避免的，而題目是問(wèn)“以免”什么。

師：很好?！?/p>

當(dāng)然要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用簡(jiǎn)潔的科學(xué)語(yǔ)言，并不意味著不要求學(xué)生完整地回答問(wèn)題。簡(jiǎn)潔并不等于簡(jiǎn)化。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)比指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔概括、連貫完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)完整與簡(jiǎn)潔的完美統(tǒng)一。

總的來(lái)說(shuō)，要通過(guò)對(duì)比實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師首先應(yīng)具備這樣的教學(xué)態(tài)度，舍得化時(shí)間把各種表達(dá)通過(guò)各種手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次要注意引導(dǎo)和歸納，試圖在方法上取得提升。而不僅僅局限于點(diǎn)到點(diǎn)。另外，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性體現(xiàn)著思維的周密性、邏輯性和豐富性。而思維必須以語(yǔ)言為載體，思維的發(fā)展有利于語(yǔ)言的表達(dá)，表達(dá)能力的提高又會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)其思維的周密性、邏輯性和豐富性。課堂教學(xué)中要盡可能利用對(duì)比，通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的周密性進(jìn)行訓(xùn)練。

三、在實(shí)踐中錘煉科學(xué)表達(dá)的能力

如果說(shuō)賞析讓學(xué)生積累了科學(xué)表達(dá)的要素，對(duì)比讓學(xué)生明白了科學(xué)表達(dá)的要求，那么這都可以理解為對(duì)學(xué)生科學(xué)表達(dá)理論上的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力和其他任何能力的培養(yǎng)一樣，最終要落腳于訓(xùn)練。因此，教師除了作業(yè)、考試以外還需為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉科學(xué)表達(dá)的能力。

1.課堂提問(wèn)

教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性問(wèn)題，并讓學(xué)生回答，用以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師不僅要注意學(xué)生回答是否正確，而且要注意學(xué)生的表達(dá)能力的形成和發(fā)展。在提問(wèn)過(guò)程中，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，手、口、腦并用，學(xué)習(xí)的單位時(shí)間效率就會(huì)大大提高，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)飛速發(fā)展。

課堂提問(wèn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的主陣地。因此，為了達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的目的必須注意：1.回答問(wèn)題方式必須是讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答，而不能一起回答，否則就沒(méi)有效果。2.在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。3.教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。4.要引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

2.課堂評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)的過(guò)程中，回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了刺激其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，最大限度的發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在回答問(wèn)題后引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。讓其他傾聽(tīng)的學(xué)生不僅對(duì)回答問(wèn)題的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)表達(dá)的過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升科學(xué)表達(dá)的能力。例如對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的評(píng)價(jià)就是課堂表達(dá)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。

評(píng)價(jià)過(guò)程其實(shí)就是認(rèn)同和批判的過(guò)程，包含賞析和修正。這對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)以及擴(kuò)大參與面都有其深遠(yuǎn)的意義。雖然偶爾會(huì)引起學(xué)生鉆牛角尖，但非常容易在學(xué)生間形成學(xué)習(xí)表達(dá)、評(píng)價(jià)表達(dá)的氛圍。

3.組織討論

引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生在肯定自己、反駁同學(xué)的整個(gè)討論和爭(zhēng)辯過(guò)程中，形成生生、師生之間廣泛的信息交流，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。例如“動(dòng)滑輪好還是定滑輪好”“有性生殖還是無(wú)性生殖好”“省力杠桿好還是費(fèi)力杠桿好”“摩擦力利大于弊”“假如沒(méi)有重力”等等課題的討論。

在實(shí)際使用中要注意以下幾個(gè)方面：首先，小組討論要有明確的論題，同時(shí)論題要符合學(xué)生的知識(shí)能力，思維能力，不要過(guò)于簡(jiǎn)單或超出學(xué)生的能力范圍。其次，固定的小組每次討論總結(jié)發(fā)言要輪流，不能只是一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，每位同學(xué)均有總結(jié)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。再次，總結(jié)發(fā)言的同學(xué)最好將總結(jié)最后形成文字，再同其他小組進(jìn)行交流。

4.探究報(bào)告

書(shū)寫(xiě)探究報(bào)告，并以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流是科學(xué)探究表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的教學(xué)要求。因此，科學(xué)探究報(bào)告的書(shū)寫(xiě)既是提升科學(xué)表達(dá)能力的重要手段，又是科學(xué)表達(dá)的價(jià)值所在。書(shū)寫(xiě)探究報(bào)告是學(xué)生表達(dá)能力很好的鍛煉機(jī)會(huì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用文字有條理地寫(xiě)清依據(jù)和結(jié)論，以求提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師在批改報(bào)告時(shí)，不僅要注意答案的正確性和科學(xué)性，還要注意學(xué)生書(shū)面表達(dá)是否科學(xué)，是否簡(jiǎn)潔、具有邏輯性。

5.小論文

翻開(kāi)世界科學(xué)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)臣匠的成功，得力于文字表達(dá)。英國(guó)著名科學(xué)家麥克斯韋，把自己在電磁學(xué)理論上的劃時(shí)代貢獻(xiàn)歸功于論文的寫(xiě)作，他說(shuō)：“我不過(guò)是一篇論文的作者”，“是一支好筆”。我國(guó)當(dāng)代著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、華羅庚、茅以升、竺可楨等都是學(xué)術(shù)淵博、文理兼精的杰出代表。良好的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)家們的科研才能得到更充分的發(fā)揮。因此，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)科學(xué)小論文有助于提升學(xué)生的表達(dá)能了。

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇好研究課題，由學(xué)生設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理，再把研究的過(guò)程和結(jié)論寫(xiě)成小論文，通過(guò)教師改正后進(jìn)行宣讀和展出，選擇較好地可以推薦發(fā)表，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，也為高中階段的研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、有效實(shí)施的幾點(diǎn)思考

①課程目標(biāo)要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)到表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義，首先教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)表達(dá)對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)發(fā)展的意義。

②科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是語(yǔ)文教師的職責(zé)，而是科學(xué)教師的職責(zé)。

③身教重于言教，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性，同時(shí)應(yīng)注意板書(shū)的清晰、規(guī)范。

④要利用教學(xué)評(píng)價(jià)（特別是歷年中考答題情況的評(píng)價(jià)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)表達(dá)的重要性。

⑤要加強(qiáng)反饋，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]靳玉樂(lè) 《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》中國(guó)人事出版社

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