劉曉杰

【摘要】高三學生整日在題海中忙于奔命，普遍存在著練習低效甚至無效、學習成績未能提高的現(xiàn)象。怎樣才能讓學生“做一題、知一類、會一片” 呢？筆者結合前人的研究觀點及自身的教學實踐，對指導學生解題后反思性學習進行了探究，形成了“兩手抓”、“兩促進”的教學方法。

【關鍵詞】解題后反思復習效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0159-02

進入高三綜合復習階段后，學生會面對大量的各種習題。高三學生整日在題海中忙于奔命，普遍存在著練習低效甚至無效、學習成績未能提高的現(xiàn)象。怎樣才能讓學生“做一題、知一類、會一片” 呢？通過幾年高三地理復習的教學實踐，筆者認為進行解題后反思是解決上述問題的一種有效策略?！皩W貴自得”、“學貴有疑”，學習不主動，不反思，就很難獲得深入學習的能力和求異、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

反思性學習是指通過對學習活動的反思來進行再學習的過程。所謂解題后反思，是指解答題目后，師生要從多層次、多角度進行反思，反思試題的命題意圖、涉及知識點的內(nèi)涵、外延、自己的解題方法及解題策略、分析思維受阻所在、解題失誤之處、總結解題規(guī)律，從而汲取經(jīng)驗教訓，鞏固和擴大解題成果，提高解題效率，培養(yǎng)與提高思維能力。反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創(chuàng)造的學習，其基本特征是它的探究性、自主性、創(chuàng)造性和總結性。解題后的反思是尋求解題規(guī)律的最佳途徑，是幫助學生跳出“題海”的有效措施，是養(yǎng)成地理思維能力的重要策略。下面筆者結合前人的研究觀點及自身的教學實踐，對指導學生解題后反思性學習進行了探究。即“兩手抓”、“兩促進”。

1.抓反思意識，促反思習慣的養(yǎng)成

反思意識，就是使反思成為學生學習活動中的重要內(nèi)容，讓學生主動對自己的學習內(nèi)容、學習方法和學習結果進行反思。反思習慣，即學生形成自我反思的意識，不斷進行自我質(zhì)疑。反思意識的強調(diào)和反思習慣的養(yǎng)成，對于學生反思能力的培養(yǎng)有至關重要的作用。

學生的解題反思習慣能否養(yǎng)成，與教師在教學實踐中有沒有解題后反思的意識有關。不少教師還是以灌輸式的教學方式為主，教學成了對付考試的教學，題海戰(zhàn)術盛行，教師過分注重講題和學生做題的數(shù)量，不注重學生的解題反思習慣的培養(yǎng)，因此學生的解題反思就是不自覺，不主動的，以至于經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯，一難就怕”的現(xiàn)象。有時講過好幾遍、做過好幾遍的題還是錯，以至于題沒少做，但成績不見提高。一個好的教師首先自己要能夠有解題后反思的意識和習慣，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成解題后反思的意識和習慣。

2.抓反思方法的培養(yǎng)，促思維能力的提升

在我們的日常教學活動中，許多學生無法獨立地認識自己思維過程的正確與否，直至老師評判其錯誤后，才有反思的意識，造成思維過程與反思的嚴重脫節(jié)，不利于學生的學習。經(jīng)常引導學生對所學的內(nèi)容進行反思，教會學生基本的反思方法，有利于提高學生解題思維能力。解題后反思的主要目的是通過對解題過程的回顧與再認知，來獲得更大的認知發(fā)展區(qū)間、能力發(fā)展區(qū)間，給未來的地理學習活動提供借鑒和指導，特別是提高地理學習活動中獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識的能力、解題思維路徑的選擇能力、地理原理規(guī)律的運用能力、知識轉(zhuǎn)化能力。

首先，反思審題?！矮@取和解讀地理信息”已成為高考的最基本的能力考查方向，要求考生能夠從題目的文字、圖表、設問中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量，顯性、隱性的信息。所以，審題很重要。有時由于審題不準確、概念認識不清、忽視隱含條件、命題意圖理解不到位而造成解題時答非所問、答而不全。解題后反思審題主要反思的是：是否準確理解命題意圖？已知條件分析是否到位？隱含的信息是否充分挖掘？設問的要求是否完全解讀？審題出現(xiàn)問題的關鍵原因是否找到？需要注意什么問題？等等。

其次，反思解題過程及解題方法。解題后要讓學生對解題過程進行反思，反思在解題的過程中是否有什么重要的信息沒有注意到，反思在解題的過程中多走了哪些思維回路，反思是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法，反思為什么要這樣解，解題的依據(jù)是什么等等。反思解題過程，能夠讓學生準確、迅速地發(fā)現(xiàn)自己的錯因或解題時是在哪里走了彎路，能夠及時修正自己的知識結構和能力缺陷，完善自己的知能結構，使學生形成答題的感覺更具有科學性、針對性、有效性，能有效的提高學生解決問題的理性分析能力，更能讓我們的學生養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣。通過反思，探究新的解題途徑，尋求最佳的解題思維方法，養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方式，激發(fā)思維的創(chuàng)造性和靈活性，更好地提高解題效率。

再次，反思思維轉(zhuǎn)化能力。所謂思維轉(zhuǎn)化能力包括圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)化，是對信息進行加工處理，從而達到正確解讀的有效途徑和方法。能使隱性信息明朗化、抽象信息具體化，復雜問題簡單化，達到化繁為簡、化難為易的目的，有利于培養(yǎng)高考要求的 “獲取和解讀信息能力”及“調(diào)動和運用知識的能力”。

最后，反思引申推廣，演變歸納能力。在平時課堂教學中，教師應引導學生多角度、多方位的對原題進行改造，改變問題的條件或結論，改變其形式或內(nèi)容而構造充滿生機的“新題”。解題后，通過對比分析，找出解答這一類題的技巧和方法，并作適當?shù)囊旰屯茝V，有利于學生從不同角度，不同側面理解問題的實質(zhì)，培養(yǎng)地理思維的廣闊性和變通性。

總之，解題后反思是進行有效學習，養(yǎng)成獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋地理事象、論證和探討問題高考四項能力的有效途徑，是培養(yǎng)學生地理思維能力的有效措施。在高三地理總復習階段更要積極引導學生學會解題后反思，積極反思，培養(yǎng)學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的解題后反思習慣。