李春樸

【摘要】在高中階段的地理學(xué)習(xí)中,一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難,究其原因,主要是學(xué)生空間思維能力的欠缺。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就高中地理教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0156-01

一、培養(yǎng)學(xué)生把握地理知識的兩條基本線索的能力

地理事象的時(shí)空分布是高中地理知識的重心所在。把握地理事象的分布規(guī)律往往需要從時(shí)間和空間這兩個(gè)不同的維度進(jìn)行梳理。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生把握地理知識的兩條基本線索的能力，一是把握時(shí)間的變化，二是把握空間的變化，而且要將時(shí)間和空間兩者作出分解。

比如正午太陽高度的變化，要讓學(xué)生具有如下清晰的思維線索：一方面是緯度變化規(guī)律，即同一日期、不同緯度地區(qū)的正午太陽高度的變化；另一方面是季節(jié)變化規(guī)律，即同一地區(qū)，一年中的不同日期的正午太陽高度的變化。再比如輻射逆溫的發(fā)生，要讓學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行掌握：一方面是時(shí)間過程，即日落之后，地面輻射冷卻，近地面大氣降溫快，開始出現(xiàn)逆溫現(xiàn)象，日出前后范圍達(dá)最大；另一方面是空間分布，即逆溫現(xiàn)象由下而上發(fā)生，由下而上消失。又比如氣旋與反氣旋的有關(guān)氣流是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難點(diǎn)，讓學(xué)生把握空間這條基本線索，就可以幫助他們輕松掌握這個(gè)知識點(diǎn)：一方面是在水平方向上，氣旋的內(nèi)部氣流由四周向中心輻合；反氣旋的內(nèi)部氣流由中心向四周輻散。另一方面是在垂直方向上，氣旋中心形成上升氣流，氣旋中心控制下的地區(qū)多陰雨天氣；反氣旋中心形成下沉氣流，反氣旋中心控制下的地區(qū)天氣晴朗。

二、培養(yǎng)學(xué)生用關(guān)聯(lián)圖掌握區(qū)域地理事物之間橫向因果邏輯關(guān)系的能力

關(guān)聯(lián)圖，又稱關(guān)系圖，是用來分析事物之間“原因與結(jié)果”、“目的與手段”等復(fù)雜關(guān)系的一種圖表，適用于多種因素交織在一起的復(fù)雜問題的分析和整理。它將眾多的影響因素以一種較簡單的圖形來表示，幫助我們從事物之間的邏輯關(guān)系中尋找出解決問題的辦法，易于抓住主要矛盾、找到核心問題，也有益于集思廣益、迅速解決問題。因此關(guān)聯(lián)圖是根據(jù)事物之間橫向因果邏輯關(guān)系找出主要問題的最合適的方法。

區(qū)域地理涉及的知識點(diǎn)龐雜，且這些知識點(diǎn)之間存在縱向和橫向聯(lián)系，如果不理清這些知識點(diǎn)之間的因果聯(lián)系，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果就大受影響。在分析各事物之間的關(guān)系時(shí)，關(guān)聯(lián)圖就大有用武之地，所以我們要在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)圖掌握區(qū)域地理事物之間橫向因果邏輯關(guān)系的能力。對此，我們首先要讓學(xué)生明白一個(gè)基本事實(shí)：對每一種地理事物的熟練掌握是進(jìn)行歸納分析的前提，只有做到熟練的分析一個(gè)地理事物的形成是由哪些因素影響的結(jié)果，以及會(huì)對其他事物產(chǎn)生怎樣的影響，才能準(zhǔn)確的把握地理事物之間的聯(lián)系，從而建立起因子之間的關(guān)聯(lián)性。而且我們要教會(huì)學(xué)生從整體上把握地理事物之間的聯(lián)系。地理事物之間存在著廣泛的聯(lián)系，但要從眾多的因子中找出對研究對象有直接影響的因子，需要我們從整體上把握各因子之間的關(guān)聯(lián)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的地理模型想象能力

所謂地理模型想象能力，就是指人們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中對已有的地理表象經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地建構(gòu)出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力，是我們在地理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，敢于進(jìn)行創(chuàng)造性想象；其次，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)對地理的形象感知，為發(fā)展性的想象創(chuàng)造充分的條件；再次，要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生間、生生間的合作，使個(gè)體建立的想象模型具體化，并推而廣之。而且，教師要把對學(xué)生地理模型想象能力的培養(yǎng)當(dāng)作一件常抓不懈的工作，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，因?yàn)槟Ｐ拖胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)只有在系統(tǒng)訓(xùn)練下，抓住地圖的利用和考查，才能取得較好的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)軸攻克地理計(jì)算的能力

地球的運(yùn)動(dòng)中，地理計(jì)算占了很大一部分，而且這個(gè)內(nèi)容是高考命題的重點(diǎn)。在現(xiàn)在地理教學(xué)課時(shí)比較少的情況下，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的種種弊端，教會(huì)學(xué)生用數(shù)軸去有效地進(jìn)行高中地理計(jì)算。

例如，平常教學(xué)時(shí)，地方時(shí)的教學(xué)往往給出如下公式：所求的地方時(shí)=已知地方時(shí)±4分鐘×經(jīng)度差（公式中的加減是指東加西減，經(jīng)度差則為同減異加）；區(qū)時(shí)的計(jì)算則給出如下公式：所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)±時(shí)區(qū)差（公式中的加減是指東加西減，時(shí)區(qū)差則為同減異加）；正午太陽高度角的計(jì)算給出的計(jì)算公式如下：H=90°-緯度差（緯度差是指所求地點(diǎn)的地理緯度與當(dāng)日太陽直射點(diǎn)所在緯度的差值。同半球相減，不同半球相加）。在用這些公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出經(jīng)度分布圖、時(shí)區(qū)分布圖、緯度分布圖，同時(shí)能夠正確地區(qū)分東西關(guān)系，南北半球關(guān)系，這樣一來，搞得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)幾乎絕望。

但是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)軸進(jìn)行計(jì)算，那便是找到了一條捷徑。比如對地方時(shí)的計(jì)算：第一步，計(jì)算出經(jīng)度差=所求地經(jīng)度－已知地經(jīng)度；第二步，把經(jīng)度差轉(zhuǎn)化為時(shí)間差；第三步，所求地時(shí)間=已知地時(shí)間+時(shí)間差。對地方經(jīng)度的計(jì)算：第一步，計(jì)算出時(shí)間差=所求經(jīng)度的時(shí)間－已知地經(jīng)度的時(shí)間；第二步，把時(shí)間差轉(zhuǎn)化為經(jīng)度差；第三步，所求地經(jīng)度=已知地經(jīng)度+經(jīng)度差（如果結(jié)果為正數(shù)則為東經(jīng)，反之則為西經(jīng)；與規(guī)定的相同）。對區(qū)時(shí)的計(jì)算：東時(shí)區(qū)是正數(shù)，西時(shí)區(qū)是負(fù)數(shù)。第一步，計(jì)算出時(shí)區(qū)差=所求地時(shí)區(qū)－已知地時(shí)區(qū)；第二步，所求地區(qū)時(shí)=已知地區(qū)時(shí)+時(shí)區(qū)差。這樣一來，避免了記憶公式及相關(guān)條件的復(fù)雜化，計(jì)算速度快，結(jié)果準(zhǔn)確，減少了失誤，效果顯著。

總而言之，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我在以上四個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，使我的教育教學(xué)業(yè)績也有了一定的提高，在此與各位同行分享交流，以期引起大家的共同探討。

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