黃海濤

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0164-01

一、思維導(dǎo)圖與高中政治教學(xué)的結(jié)合

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)造的一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和放射思維具象化的過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)人類大腦的機(jī)能，將右腦存儲(chǔ)的圖像、想象等感性知識(shí)和左腦自身邏輯、語(yǔ)言等理性思維聯(lián)系起來(lái)，可以得到一張主干突出、分支明晰、內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄麄€(gè)思考過(guò)程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實(shí)現(xiàn)充分開發(fā)大腦的潛在機(jī)能和拓展發(fā)散思維的目標(biāo)。高中政治教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在教師教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)方法太過(guò)死記硬背的缺點(diǎn)，導(dǎo)致政治課堂缺乏生機(jī)，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏活力的現(xiàn)象。利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，備寫教案的過(guò)程中有利于教師從概念出發(fā)，或從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成有自己教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，可以順應(yīng)學(xué)生大腦的自然思維模式，使學(xué)生能夠積極地聽課，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高抽象思維能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在高中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。

首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來(lái)，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問(wèn)題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中政治課堂要求學(xué)生腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)是否做筆記對(duì)課堂聽講效果影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對(duì)課堂聽講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，?眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過(guò)程直觀表現(xiàn)出來(lái)。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過(guò)關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡(jiǎn)明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識(shí)、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識(shí)在一天之后會(huì)被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)記憶容器，教師也不能再用填鴨式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒(méi)有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來(lái)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過(guò)程。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識(shí)體系，又能使他們?cè)诩?xì)微知識(shí)點(diǎn)上做到不缺不漏。解題就是從問(wèn)題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過(guò)程。問(wèn)題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過(guò)程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。

二、思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中的運(yùn)用

（一）邏輯思維導(dǎo)圖在課堂有效教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

比如在《資源配置》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于資源如何合理配置問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生混淆。為此我在教學(xué)中使用圖1就有效地把資源配置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行一目了然的識(shí)記和理解了。

（二）邏輯思維導(dǎo)圖在知識(shí)理解記憶過(guò)程中的運(yùn)用

比如學(xué)生在理解記憶《商品的價(jià)值量》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以

（二）邏輯思維導(dǎo)圖在知識(shí)理解記憶過(guò)程中的運(yùn)用

比如學(xué)生在理解記憶《商品的價(jià)值量》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D2的邏輯思維導(dǎo)圖：

通過(guò)圖2可以讓學(xué)生比較容易理解與記憶下列關(guān)于商品價(jià)值量的知識(shí)點(diǎn)：商品的價(jià)值量：指商品價(jià)值的大小。它由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，而不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定。

（三）邏輯思維導(dǎo)圖在試題解題分析過(guò)程中的運(yùn)用

比如下圖是關(guān)于必修二《政治生活》第四單《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》知識(shí)體系的邏輯思維導(dǎo)圖：

我們之所以構(gòu)建這樣一個(gè)知識(shí)體系，是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖3這個(gè)邏輯思維導(dǎo)圖，對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到能夠通過(guò)這個(gè)框架結(jié)構(gòu)圖調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的目的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的分析和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

（四）邏輯思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中的運(yùn)用

比如我在復(fù)習(xí)高中思想政治必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用圖4進(jìn)行單元知識(shí)體系的構(gòu)建。

通過(guò)圖4可以引導(dǎo)學(xué)生首先掌握第一單元的五大知識(shí)點(diǎn)：商品、貨幣、工具、價(jià)格、消費(fèi)。再由這五大知識(shí)點(diǎn)展開解讀其本身所包含的二級(jí)或三級(jí)知識(shí)。

三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖

《全日制普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中政治教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂(lè)于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。授之以魚，不如授之以漁，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要?jiǎng)邮之嬃耍季S導(dǎo)圖沒(méi)有好壞之分，只要思路清晰，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，就應(yīng)該值得肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。