盧春玲 陳慕杰 陳宜虎

［摘要］針對以工程生產(chǎn)第一線應(yīng)用型本科人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的土木應(yīng)用本科教育的目標(biāo)，改革橋梁工程課程教學(xué)方法和手段。首先分析總結(jié)以往橋梁工程課程教學(xué)中存在的一些問題，并針對這些問題和從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求出發(fā)，探討了通過改革教學(xué)方法與教學(xué)手段來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提出新形勢下橋梁工程課程教學(xué)的改革思路。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型橋梁工程教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0119-02

中國的基本建設(shè)數(shù)量和規(guī)模巨大。2008年，中央決定投資4萬億用于我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長。這種形勢對我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)提出新的要求，即：“具備較為完整的基礎(chǔ)與工程基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代工程科技發(fā)展的需要,即在工程實(shí)踐、理論修養(yǎng)和計(jì)算能力三個(gè)方面有嚴(yán)格的高水平的訓(xùn)練” 。在如今學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢之下，更加需要高校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)市場的需求、用人單位的需要。鑒于此，除了培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要求具備創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、跨學(xué)科的全方位的思維方式等等。此外，還要有交流能力和組織能力。因此，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，積極研究和探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式，為適應(yīng)新形勢下以及社會對橋梁工程專業(yè)人才的要求，對橋梁工程課程的教學(xué)進(jìn)行改革探討、培養(yǎng)應(yīng)用型能力的橋梁工程人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、橋梁工程課程教學(xué)中存在的主要問題

橋梁工程課程在土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中所具有的顯著地位決定了其教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)十分重視，學(xué)習(xí)熱情很高，但學(xué)習(xí)中還存在諸多問題，如下：

第一，學(xué)生對橋梁的構(gòu)造還很陌生，對橋梁的構(gòu)造原理和施工工藝缺乏直觀的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生對橋梁的感性認(rèn)識不足、空間想象力不夠，盡管采用圖片、圖像、動畫等技術(shù)，然而畢竟是平面技術(shù)，與實(shí)體相差甚遠(yuǎn)，不能建立學(xué)生對結(jié)構(gòu)尺寸和施工技術(shù)的直觀印象，造成理解橋梁的構(gòu)造比較吃力。

第二，橋梁工程課程知識點(diǎn)多，且部分內(nèi)容有一定難度。比如：簡支梁橋的計(jì)算，涉及的計(jì)算內(nèi)容很多。在一個(gè)學(xué)期將基本橋型的構(gòu)造和計(jì)算全部講完，就顯得知識點(diǎn)密集、課時(shí)較少。學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，橋梁工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)目前較為薄弱，使學(xué)生在課堂上接受的理論難以和實(shí)踐相結(jié)合，對專業(yè)儀器操作不夠熟練。直接影響到畢業(yè)生到工作單位后，在工作中對專業(yè)崗位上手較慢，對工程環(huán)境適應(yīng)較慢，動手能力弱。

第四，在教學(xué)過程中，教師普遍專注于對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，對學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力培養(yǎng)重視不夠，如：協(xié)調(diào)能力、合作能力、交際能力、表達(dá)能力、合作精神和自信心等等。

第五，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。隨著近幾年學(xué)院教師學(xué)歷學(xué)位不斷提升，一大批高學(xué)歷的年輕教師走上了大學(xué)的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識具備但缺乏實(shí)踐鍛煉，動手能力欠缺，普遍存在“重科學(xué)研究，輕工程實(shí)踐”，再加上高?！爸卣撐?、輕應(yīng)用”等評價(jià)體系的錯(cuò)位，使專業(yè)教師自身不重視工程實(shí)踐。

基于上述在橋梁工程教學(xué)中存在的問題，對此有必要做出適合工程實(shí)際、市場需要的調(diào)整或變革，以使橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、橋梁工程課程教學(xué)中存在的問題的解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識為本，側(cè)重于說教式的知識傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。有礙于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育理念要以學(xué)生為本，立足于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)模式上，以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，輔以典型工程案例，針對工程問題把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關(guān)線索，逐步啟發(fā)，深入引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。比如：在講到橋梁方案比選的內(nèi)容時(shí)，可將桂林解放橋設(shè)計(jì)初期方案比選的三種橋梁方案介紹給同學(xué)們，引導(dǎo)學(xué)生從造價(jià)、施工難度、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，并請同學(xué)總結(jié)發(fā)言。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)他們主動思考，又鍛煉了他們總結(jié)問題、口頭表達(dá)的能力。

在教學(xué)過程中給學(xué)生一定自主發(fā)展的空間，將學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)，布置課堂情景作業(yè)，增加課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，進(jìn)而教會學(xué)生解決問題的方法。例如：講授墩臺的構(gòu)造要求后，將一座實(shí)際工程的橋梁資料提供給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們根據(jù)已有資料設(shè)計(jì)橋墩橋臺的類型和尺寸。并要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)派代表在課堂上陳述他們的設(shè)計(jì)結(jié)果，并接受其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑。通過這種形式，可以讓同學(xué)對所學(xué)的知識進(jìn)行比較詳細(xì)的探索，并可以對不同的方案進(jìn)行比較。提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們主動思考、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)等方面的能力。

改變單一的課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中直接獲取工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，遠(yuǎn)比僅僅聆聽教師關(guān)于書本知識的介紹和講解理解得更深刻。在講橋梁構(gòu)造部分的內(nèi)容時(shí)，組織同學(xué)們?nèi)?shí)際的橋梁現(xiàn)場、針對實(shí)際工程進(jìn)行講解，再讓同學(xué)們仔細(xì)觀察。有了直觀的接觸和觀察教學(xué)效果比在課堂通過圖片等平面技術(shù)方式介紹橋梁構(gòu)造好很多。學(xué)生對實(shí)際工程的切身感受可以大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

在課程教學(xué)中引進(jìn)介紹一系列橋梁設(shè)計(jì)和分析軟件，如：橋梁博士、MIDAS、PMGX等，這些軟件正是目前各大設(shè)計(jì)院常用的軟件。在講完橋梁和拱橋計(jì)算后，結(jié)合書本上的計(jì)算例題，給學(xué)生演示如何用橋梁博士來做，并要求學(xué)生將其計(jì)算作業(yè)手算的結(jié)果與軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對比分析。然后專門安排一些課時(shí)使學(xué)生學(xué)會使用這些軟件，便于他們在大四運(yùn)用這些軟件來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高專業(yè)課程教師工程素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是向?qū)I(yè)教師開展有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行工程實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流的機(jī)制。鼓勵(lì)支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究和技術(shù)服務(wù)。二是積極開展國際合作與技術(shù)交流，培養(yǎng)具有國際視野的教師隊(duì)伍，選派教師到國外高等院校學(xué)習(xí)和開展合作項(xiàng)目研究，選派教師到國際知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。三是建立一支數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)定、來自生產(chǎn)一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師隊(duì)伍，健全專兼結(jié)合、校外專家兼職授課機(jī)制。四是提倡、鼓勵(lì)、促進(jìn)教師積極參加注冊工程師考試認(rèn)證、申報(bào)工程系列職稱，努力承擔(dān)工程設(shè)計(jì)、檢測、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，參與各種工程技術(shù)評審會議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)的課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試為主，一般占到課程總成績的70%左右，而平時(shí)成績僅占總成績的30%。這一考核方式的弊端就是造成一部分學(xué)生不重視課程的過程學(xué)習(xí)，而僅在課程期末考試一兩周前突擊學(xué)習(xí)，考前死記硬背?？荚嚱Y(jié)束后突擊學(xué)習(xí)的知識也忘得差不多了，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。改變傳統(tǒng)的課程考核方式就是要加強(qiáng)過程考核而相應(yīng)弱化期末考核，進(jìn)而突出教學(xué)過程的完整性。過程考核重點(diǎn)考核學(xué)生平時(shí)在團(tuán)隊(duì)課堂大作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、課后作業(yè)等的課堂表現(xiàn)。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

三、結(jié)束語

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力、提升素質(zhì)的重要載體。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了適應(yīng)新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，“橋梁工程”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等也要與時(shí)俱進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才，其有效途徑尚有待進(jìn)一步探索和研究。

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［責(zé)任編輯：左蕓］