仲旦彥 陳玉榮

［摘要］現(xiàn)代社會對人才的需求變得多元化，越來越強調人才的操作能力。傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識點的傳授，對學生實際操作能力鍛煉不足，“3+1”培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，能加重對學生操作能力的鍛煉。“3+1”人才培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)模式教學課程體系，專業(yè)特色實訓平臺和“雙師”教學團隊建設三個方面著手研究如何合理搭建培養(yǎng)模式。

［關鍵詞］校企合作 “3+1”培養(yǎng)模式 教學體系實訓基地 “雙師型”教師

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0061-03隨著大學與社會聯(lián)系的日益密切，大學地位與作用的不斷提高，高等院校作為社會人才輸出的終端，其發(fā)展的外驅力也在逐漸增強。高校承擔著為社會培養(yǎng)并輸出高素質且具有實際操作能力的專業(yè)人才的重任。由于高校的傳統(tǒng)教學模式側重于理論知識的傳授，且受到教學條件的限制，對學生實際操作能力的鍛煉往往不足。面對學生畢業(yè)時就業(yè)的壓力和社會對實際運用型人才的迫切需求，高校必須打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求更加適合社會發(fā)展需要的教學模式。越來越多的高校開始將關注的視線投入到“3+1”人才培養(yǎng)模式的運用中。

“3+1”培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)的四年制本科教育劃分成3年專業(yè)課程學習和1年的專業(yè)對口企業(yè)實訓。在前三個學年里，學生將在校完成全部的基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程及公共課的學習；最后一個學年里學生將進入到專業(yè)對口的企業(yè)中接受系統(tǒng)的實地訓練，整個實訓過程受到嚴格的計劃和安排，目的是為了達到將大學所學知識與實際工作接軌，學以致用的目的?！?+1”培養(yǎng)模式的運用和推廣，對應用性強的專業(yè)更具現(xiàn)實意義。下文就以會計學專業(yè)為例討論高校如何進行專業(yè)的校企合作“3+1”培養(yǎng)模式建設。

一、建設層次分明的教學課程體系

會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方向以企業(yè)會計為主，兼顧企業(yè)財務管理及咨詢業(yè)務，學生就業(yè)方向主要以企業(yè)財務類工作為主，面向的企業(yè)類型小至中小型的內資企業(yè)，大至大型國企或跨國外資企業(yè)。用人單位在人才的選擇上更側重于其處理實際會計業(yè)務和管理財務的操作能力。在建設“3+1”培養(yǎng)模式的時候，應緊緊圍繞市場及企業(yè)的需求，在前三年的學習時間里，設計分層漸次遞進的課程體系。

（一）第一層：夯實公共基礎學科課程

隨著全社會對會計工作的電算化普及以及我國經濟的日趨國際化，企業(yè)對會計人員的要求不僅僅停留在會進行會計實務的處理，而是變得更加多元化。在大一階段，要求學生牢固掌握高等數學、計算機基礎等基礎科學的理論，具備優(yōu)良的外文聽說讀寫能力，能滿足企業(yè)對人才的最基本要求，同時數學、計算機等基礎學科也為專業(yè)課的學習打下了基礎。

（二）第二層：打實經濟管理類專業(yè)基礎理論

會計學專業(yè)隸屬于工商管理學科，學科性質要求學生牢固掌握經濟學、管理學等工商管理專業(yè)基礎課，這些基礎課的學習是為之后學生學習專業(yè)主干課程打下扎實的經濟學和管理學基礎。

（三）第三層：系統(tǒng)安排會計學專業(yè)主干課程和輔助課程

學生完成第二層次的學習之后，將進入到第三層次的主干課程和專業(yè)輔助課程的學習中。主干課程的設置應注重科目之間的層次遞進關系，要嚴格控制課程之間的邏輯先后順序。其中基礎會計學，中級財務會計和高級財務會計是會計專業(yè)的“核心軸”課程，其體現(xiàn)了知識點由淺到深，由基礎到詳細再到特殊的過程。在學生完成中級財務會計以后，再開設成本會計、管理會計、稅法等專業(yè)性、針對性更強的專業(yè)課，補充細化涉及的知識點。在學生完成高級財務會計課程以后，再開設審計學、財務報表分析等高階課程，因為這些課程需要整體運用會計學知識，過早開設會影響學生對知識點的把握。輔助課程的設置相對靈活，可以穿插于主干課程開設的不同學期。概率論與數理統(tǒng)計學、公司法、會計電算化等課程只要設置在公共基礎課程完成以后開設就可以。通過系統(tǒng)合理的安排專業(yè)主干和輔助課程，使學生系統(tǒng)掌握會計學整體框架，從而達到將課程之間的知識點串聯(lián)并熟練運用會計學的特定分析方法的目的。

（四）第四層：針對企業(yè)需求開設專業(yè)特色選修課

首先，會計是一門對語言文字的表述能力要求較高的專業(yè)，要求學生具備良好的人際溝通能力?？梢蚤_設營銷學、客戶關系關系學等營銷類課程作為專業(yè)選修課，使得有需要的學生通過這些課程得到訓練。其次，隨著我國會計國際化進程的不斷推進，企業(yè)對人才的外語能力要求日益提高，僅僅通過外語等級考試并不能滿足企業(yè)的需求，高?？梢蚤_設引用國外高校原版教材的專業(yè)外語課程，聘請外教教學，以幫助學生更好地掌握專業(yè)術語的運用習慣。第三，會計是一門不斷快速發(fā)展的學科，為了更好地適應制度的更新，高校應設置一些可以幫助學生了解本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展動態(tài)的導讀課程。

（五）第五層：整合會計實踐課程

傳統(tǒng)的會計實踐課程設置是與專業(yè)課課程相對應的，但是由于會計專業(yè)的很多專業(yè)課具有很強的關聯(lián)性，因此難免會出現(xiàn)實踐課程內容重復的問題。高?？梢赃M行會計實踐課改革試點，打破實踐課的傳統(tǒng)模式，利用模擬仿真教學模式，課程設置與企業(yè)實際經濟業(yè)務相對應。實踐課程從會計核算工作的組織，到數據的分析整理，最后到為企業(yè)提供數據決策支持，完整體驗會計工作的整體流程，使學生通過課程的學習體會會計實際操作過程的每個步驟，體會會計各環(huán)節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣。因此，在實踐課的設置中應注重課程的連貫性。

在“3+1”培養(yǎng)模式前三年的教學課程體系設置中，最重要的就是整合過的第五層實踐課環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)的實踐課程的鍛煉為學生在最后一年進入到企業(yè)中實訓打下扎實的基礎，實現(xiàn)“零差距”上崗，縮短實訓期間學生的適應過程。

二、校企共建專業(yè)特色實訓平臺

在“3+1”人才培養(yǎng)模式的最后一學年，學生將進入到企業(yè)開始為期一整個學年的實地訓練，該階段是整個“3+1”模式中最具特色的階段，選擇合適的實訓基地，并基于該基地校企共建專業(yè)特色的實訓平臺至關重要。

（一）選擇實訓基地

實訓基地是學生最后一個學年學習的場所，其質量的高低直接影響著學生的學習效果。因此在實訓基地的選擇時，高校應與企業(yè)充分商洽合作細節(jié)，并配合實地調研，做好可行性分析，選擇最佳合作單位。

會計學專業(yè)學生的實訓基地主要可以選擇企業(yè)和事務所兩種類型。以企業(yè)為例，學校在選擇合作企業(yè)時應選擇管理水平高、效益好且具有一定規(guī)模的大中型企業(yè)。首先，大中型企業(yè)具有較強的接納力，可以吸納較多的學生且保障每個學生都有實訓崗位。其次，一個處于盈利的狀態(tài)且效益良好的企業(yè)，其職能部門處于充分運作的狀態(tài)，實訓的過程中學生可以對應的全面學習專業(yè)技術。相反，一家效益不好且可能虧損的企業(yè)，很多的實務處理會與學生在校學習的主流思路有差距，在一定程度上造成學生的學習困惑。最后，只有規(guī)模越大、管理越嚴謹的企業(yè)，在實際操作中才能越遵守國家對企業(yè)會計的操作要求，越有利于學生在實習過程中的學習。會計學課程體系的設計是以參照《企業(yè)會計準則》大中型企業(yè)為例的，而小企業(yè)參考的是《小企業(yè)會計準則》，因而避免選擇小型企業(yè)作為實訓基地也可在一定程度上避免學生產生概念混淆。

（二）建立“師徒結對”模式

在結束三年的理論知識的學習后，剛進入到企業(yè)的很多學生會感到迷茫，面對實際操作和理論知識之間的區(qū)別，不知道從何著手進行工作。“師徒結對”模式就是一個很好的解決方案。由企業(yè)經驗豐富的會計人員擔當“師”的角色，一個“師”可以帶幾個“徒”（學生），為了調動充當導師角色的企業(yè)會計人員的積極性，高校和企業(yè)還可以額外對其給予報酬的支付，充分發(fā)揮其“傳，幫，帶”作用。在師徒結對幫帶的過程中，導師應注重學生主觀能動性的建設，日常的實訓過程中導師應強調學生學會操作的方法，避免手把手的帶著學生操作，這樣可以培養(yǎng)學生的整體意識和創(chuàng)新意識。

（三）構建實踐課程體系

在進行專業(yè)實訓的實踐課程體系搭建中，應配合學生的培養(yǎng)方案，充分考慮對學生主觀能動性的培養(yǎng)，設計系統(tǒng)完整的訓練體系。學生剛進入企業(yè)之初，即使有師徒結對的幫對模式，他們仍可能出現(xiàn)入手困難，不知所措的情況。因而在進行實踐課程體系搭建的時候可以分段進行：將整個實訓過程分成“集中實訓”階段和“輪崗實訓”階段。集中實訓階段重點對學生集中統(tǒng)一進行基礎操作和規(guī)范性要求的培訓，過程要求教師和學生同時參與共同學習，由企業(yè)相關人員負責教學，教師負責輔助教學，快速幫助學生成長。整個過程可以起到師生互動，教學相長的良好效果。集中實訓完成之后進入到“輪崗實訓”階段。由于實訓的學生眾多，始終集中管理教學會造成教學資源的不足，部分學生可能得不到充分的訓練，因而完成整體基礎知識的培訓后將學生分散進入到各個不同的崗位輪崗。該過程不但可以分流學生，給每個學生更多的思考空間，還可以充分調動企業(yè)的不同資源，避免造成企業(yè)部分資源的閑置和浪費。合理搭配設計實踐課程的意義在于充分調動企業(yè)的各項資源，使學生完整體會工作流程的各個組成部分，調動學生的積極性，確保所有學生都得到應有的訓練。

三、加強“雙師”教學團隊建設

教師作為知識的傳遞者，其自身能力、經驗、素質的高低直接影響著學生對知識的掌握和理解程度，然而高校的會計教師絕大多數是在校本碩（博）連讀畢業(yè)之后直接進入高校的，實踐經驗的匱乏是很多高校教師普遍存在的問題。隨著“3+1”模式的推廣，雙師型的教師團隊建設日益受到高校的重視。學界對“雙師型”教師的定義大體上存在著6種觀點：1.“雙證”說；2.“雙能”說；3.“疊加”說；4.“雙職稱”說；5.“雙層次”說；6.“特定”說。每種對雙師型教師的定義雖各有側重，但都意在強調高校教師不但需要具備扎實的理論基礎和教學的能力，同時還應具備與實際工作所接軌的指導實踐的能力。因此會計學的教師團隊在進行“雙師”型團隊建設時，應抓住校企合作的優(yōu)勢和資源采取相應措施。

（一）校企共建，利用實訓平臺設立“產學研”基地

企業(yè)作為技術的需求方，高校作為技術的供給方，高校和企業(yè)之間可以通過建立產學研基地優(yōu)化校企之間技術的供求關系。通過校企合作的“3+1”模式，高校經過甄選選擇的合作企業(yè)基本符合高校產學研基地的要求，因此高校和企業(yè)之間的關系可以進一步由實訓基地上升到產學研基地，形成雙向合作的關系。對合作企業(yè)而言，通過產學研基地的建設可以更好地滿足企業(yè)在會計、管理等方面的技術需求，有利于其進一步優(yōu)化各種生產要素的組合。對高校而言，企業(yè)不但為高校提供了學生的實訓基地，更為高校的技術提供了實踐運用的平臺，幫助教師檢驗其理論技術的實用性，促進高校教師更好地進行技術創(chuàng)新。

（二）校企合作，校外掛職鍛煉教師

高校教師有良好的知識結構，但是往往缺乏相應的實踐經驗，特別是對于會計這樣一門實踐經驗要求很高的專業(yè)，實際經驗尤為重要。高?？梢酝ㄟ^校企合作的平臺，允許教師到企業(yè)中掛職，在掛職的過程中教師可以完成相應會計職稱的考核和考取相應證書如CPA、CTA、ACCA等。教師進入到企業(yè)工作掛職是一個可以將自身的理論知識與實際工作相結合的良好機會，通過掛職的過程教師可以將自身充足的理論知識與實際工作接軌，以知識指導實踐，同時又可以通過自身獲取的實踐經驗更好地指導教學工作。

（三）人才互通，引進企業(yè)專業(yè)人才

針對高校教師在教學的過程中出現(xiàn)的理論知識與實際經驗不對等的狀況，一方面可以通過讓教師到企業(yè)中掛職彌補，另外還可以通過引進企業(yè)實踐經驗豐富的高級專業(yè)人員進行兼職教學實現(xiàn)。高校可以打破常規(guī)的嘗試外聘企業(yè)高職稱且經驗豐富的人員（已獲取相關高級證書）參與到日常的教學中，其中基礎知識部分的課程由高校自有教師負責，幫助學生打下扎實基礎，而在實踐課程以及操作性課程的環(huán)節(jié)，如《會計電算化》，《會計軟件運用與維護》等課程，則由外聘的企業(yè)高級人才講授。這樣可以更好體現(xiàn)課程的性質，學生在課程的學習中可以領悟企業(yè)的真實需要，還可以模擬真實企業(yè)的操作。高校在組織教材編寫的過程中也可以讓企業(yè)的專業(yè)人才參與其中，理論知識架構的部分由高校教師完成，而在案例選擇上可以由企業(yè)人員根據實際經驗指導編寫，這樣可以讓例題更貼近實際工作，幫助學生更好地將理論和實際連接。

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［責任編輯：陳明］