何光

［摘要］基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，對《金融工程》課程的特點(diǎn)以及其與建構(gòu)主義的關(guān)系進(jìn)行了分析。采用建構(gòu)主義思想構(gòu)建多種模式相結(jié)合課程教學(xué)模式，不同類別的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。借助課堂教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)內(nèi)容來說明教學(xué)模式的選擇與使用?！督鹑诠こ獭返慕虒W(xué)模式仍面臨著新的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式需要進(jìn)一步開放，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和實(shí)踐能力，以適應(yīng)多變的金融市場，故該課程的教學(xué)模式還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，不斷完善和改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］金融工程建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)踐

［中圖分類號］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0128-03《金融工程》是基于金融創(chuàng)新發(fā)展起來的一門新學(xué)科，帶動了金融科學(xué)的快速發(fā)展，壯大了金融市場，提高了金融效率；《金融工程》作為一門課程，在金融相關(guān)專業(yè)頗受重視，均將其列為主干課程。目前該課程的教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約和教材編寫的引導(dǎo)，有效性欠佳，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，操作能力的發(fā)展受限，違背了課程教學(xué)的初衷，故教學(xué)模式的改革迫在眉睫。但由于是新學(xué)科、新課程，已有教學(xué)改革研究偏少，因此本文擬借助當(dāng)代教育理論，對金融數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行初探。從心理、教育、技術(shù)、文化以及學(xué)生發(fā)展等角度看，建構(gòu)主義適合目前倡導(dǎo)的以人為本、以生為主的教學(xué)需要。同時當(dāng)前比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)理論的情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五大當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素中，[3]建構(gòu)主義也具有代表性，其有效性得到了肯定。因此，本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，擬從學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境等方面，嘗試探索“以學(xué)定教”金融工程教學(xué)模式，滿足學(xué)生發(fā)展需要，在一定程度上提高《金融工程》的教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理解

建構(gòu)主義思想源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和知識的主動建構(gòu)，肯定了認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間的交互作用，對課堂教學(xué)形式和現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教育改革重視建構(gòu)主義，以學(xué)習(xí)者從被動型學(xué)習(xí)變?yōu)橥度胄蛯W(xué)習(xí)，讓其在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。[5]其焦點(diǎn)在于關(guān)注理解和意義制定，而不是知識的本身，關(guān)注知識建構(gòu)，而不是知識的傳授；關(guān)注社會的互動，而不是行為方面。[6]同時，鐘志賢教授認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)、知識的社會協(xié)商、交互和實(shí)踐的產(chǎn)物、質(zhì)疑探究的過程、真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化的過程。[3]可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對知識獲得過程進(jìn)行了動態(tài)的解釋。

首先，學(xué)生獲得的知識是相對的、動態(tài)的知識，離不開學(xué)生的主觀能動性。建構(gòu)主義中的知識不是絕對的、靜態(tài)的知識，師生間不能像傳遞物品一樣傳遞信息。對于動態(tài)的知識，學(xué)生需要借助已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)主動建構(gòu)，把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識體系，以豐富和加強(qiáng)已有的知識內(nèi)容、思維方式或行為，即皮亞杰認(rèn)識論中的“同化”。同時，當(dāng)新知識和已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突與矛盾時，應(yīng)主動調(diào)整或改變原有的認(rèn)知方式或行為，以適應(yīng)新的知識需要，形成新的知識或思維，即皮亞杰認(rèn)識論中的“順從”。由此可見，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是從平衡到不平衡再到尋找新的平衡的一個動態(tài)的發(fā)展過程。第二，學(xué)生是處于動態(tài)的建構(gòu)中，建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動及情境的真實(shí)性，這決定了學(xué)生的建構(gòu)情境的復(fù)雜性和變化性。學(xué)生正是處于對真理的渴求而主動積極學(xué)習(xí)，面對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑、探索，最后建構(gòu)而獲得知識或者潛移默化為緘默知識，整個過程是動態(tài)的。同時，學(xué)生在其知識建構(gòu)的過程中時刻都在接受來自社會、教師以及同學(xué)的影響，整個建構(gòu)過程也是不可預(yù)測的動態(tài)過程。第三，整個學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的。知識是動態(tài)的表明知識具有主體認(rèn)識的能動性，表明知識的積累過程。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)診斷和反思，因此學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者必須通過自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，根據(jù)評價結(jié)果不斷地改變學(xué)習(xí)過程的原有軌跡，維持整個學(xué)習(xí)過程中的生成與變化。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的背景分析

《金融工程》教學(xué)模式的構(gòu)建思路來源于該課程和同類課程的差異，其課程的性質(zhì)和內(nèi)容決定了不能和其他課程采用同樣的教學(xué)模式。從課程性質(zhì)和要求來看，該課程具有金融學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉性，運(yùn)用了工程技術(shù)的方法（數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)圖解、仿真模擬等）來設(shè)計(jì)、開發(fā)新型金融產(chǎn)品，創(chuàng)造性地解決金融問題， 要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地研發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用金融工具和金融策略，采用金融定量理論和方法來解決金融市場財(cái)務(wù)問題。課程知識內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，廣泛運(yùn)用于商業(yè)銀行、投資銀行、保險公司等金融機(jī)構(gòu)以及大型企業(yè)公司的財(cái)務(wù)管理，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求高，單純的理論教學(xué)不能滿足應(yīng)用的需要，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合尤其重要。從課程的內(nèi)容來看，《金融工程》主要包括創(chuàng)新型金融工具與金融手段的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施，以及對金融問題創(chuàng)造性地解決，具體涉及期權(quán)、期貨、證券等主要衍生金融產(chǎn)品定價的基本理論與方法、利用衍生金融產(chǎn)品進(jìn)行套期保值和套利的理論與策略；風(fēng)險識別、衡量和管理的常用方法；數(shù)值模型與仿真在投資收益中的運(yùn)用等。這些內(nèi)容都涉及具體的運(yùn)用情境，教師的單純講授與傳統(tǒng)課堂的師生互動都不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)模式構(gòu)建的啟示

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)生學(xué)習(xí)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，結(jié)合《金融工程》課程特點(diǎn)，課程教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)立足于學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)一種新的課堂形式和課堂氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)要素中的教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素的改變都有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。具體如下：變靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容為動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是動態(tài)的，教師應(yīng)充分肯定知識的建構(gòu)性，結(jié)合社會的需要更新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容置于社會的情境之中，同時關(guān)注將學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)的獨(dú)特性，采取多樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；改變現(xiàn)有的師生角色和師生關(guān)系。教師肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)改變傳統(tǒng)的被動接受角色，變成學(xué)習(xí)的主人，主動探索建構(gòu)，師生之間是合作交流的對象與伙伴，摒棄教師就是權(quán)威，教師就是主宰的觀念，師生平等而友好，共同探討問題；教學(xué)方法中采用變化的教學(xué)方法，既滿足學(xué)生不同智能組合的需要，同時也能延長學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境和交流環(huán)境幫助學(xué)生建構(gòu)；在教學(xué)評價中，充分關(guān)注學(xué)生的自評，讓學(xué)生在自我診斷中反思和提高，完成真正的建構(gòu)。

三、教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建流程

有效的教學(xué)模式應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式的構(gòu)建離不開學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，故在教學(xué)模式構(gòu)建中，需要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論選用合理的教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐的效果進(jìn)行反思、修訂及完善，其構(gòu)建流程見圖1。構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)一步適用于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證和深化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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圖1模式構(gòu)建流程

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建步驟

1.學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)分析

《金融工程》課程面對的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有一定的分析能力和邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)的運(yùn)算中具有一定的優(yōu)勢，但因受到長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)；同時，受到社會的影響，長期以來學(xué)習(xí)和升學(xué)聯(lián)系在一起，對大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)氛圍適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)的投入度不高，大多數(shù)學(xué)生疲于參加大學(xué)的各種學(xué)生社團(tuán)活動或者社交活動，未能處理好學(xué)習(xí)和課余生活的關(guān)系，對上課偏好有趣的實(shí)用的上課形式。從教學(xué)安排來看，《金融工程》是繼《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)學(xué)分析》、《微分方程》等基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程；從課程教學(xué)內(nèi)容來看，《金融工程》中的投資、無套利定價、風(fēng)險管理以及期權(quán)期貨、產(chǎn)品定價內(nèi)容需要的就是金融學(xué)和數(shù)學(xué)的融合與交叉部分知識，學(xué)生若能夠深入掌握其中的技能則有利于就業(yè)。由此看來，教學(xué)模式構(gòu)建時需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好——有趣而實(shí)用，以就業(yè)作為外在驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣既有利于學(xué)生建構(gòu)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 基于教學(xué)實(shí)際構(gòu)建教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生的心理狀況和教學(xué)分析，教學(xué)模式的構(gòu)建立足于建構(gòu)主義的動態(tài)要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與評價等主要環(huán)節(jié)出發(fā)構(gòu)建。

靈活處理教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行歸類分析。參照教材內(nèi)容，結(jié)合《金融工程》的課程體系，注重知識體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容和工具性作用，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清各教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)，打破固定的教學(xué)章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容板塊化，把教材中較多的章節(jié)歸納為三個板塊，分別為基礎(chǔ)知識原理板塊（板塊一）、金融衍生產(chǎn)品板塊（板塊二）和綜合案例分析板塊（板塊三）。結(jié)合學(xué)生的理解水平，將現(xiàn)代金融的核心問題、《金融工程》及其發(fā)展背景、研究內(nèi)容，《金融工程》的基本工具、方法概述以及風(fēng)險管理、無套利定價、金融產(chǎn)品創(chuàng)新原理等并入板塊一；板塊二包括：遠(yuǎn)期、期貨、互換及其應(yīng)用和期權(quán)定價理論、方法與應(yīng)用兩個主要內(nèi)容，涉及金融產(chǎn)品和金融衍生產(chǎn)品基本知識、遠(yuǎn)期交易、期貨交易和金融互換的基本技術(shù)、期權(quán)定價、期權(quán)平價、復(fù)合期權(quán)、期權(quán)在風(fēng)險管理中的運(yùn)用等；板塊三包括：分析全球金融市場基本狀況，運(yùn)用金融風(fēng)險管理、產(chǎn)品套利、產(chǎn)品定價方法分析實(shí)際問題以及利用金融創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題。

豐富教學(xué)手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，構(gòu)建不同的教學(xué)模式與評價方式。對于板塊一，由于內(nèi)容的理論性強(qiáng)、信息量大，操作相對較弱，在教學(xué)方法選用上采用講解為主的師生對話互動式，這種方法既有利于快速傳達(dá)學(xué)生需要掌握的基本信息，同時也避免了學(xué)生游離于課堂之外，為后面課程的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此板塊的評價方式宜采用口述或紙筆測試的方式進(jìn)行評價。對于板塊二，涉及具體的金融衍生產(chǎn)品的開發(fā)和運(yùn)用，這部分內(nèi)容是課程的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生如果能結(jié)合其中之一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，滿足社會需求的。故此部分教學(xué)方式選擇上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的上課方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的生成、解決與建構(gòu)，借助機(jī)房的有利環(huán)境，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式、問題解決式教學(xué)方法，教學(xué)的過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，對于給定的問題，教師先介紹可能會運(yùn)用到的知識，學(xué)生通過金融軟件和數(shù)學(xué)軟件先自己解決，對于解決不了的問題和解決過程中產(chǎn)生的新問題，教師給予指導(dǎo)和解決，最后由學(xué)生總結(jié)出問題解決的一般方法，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況再進(jìn)行概括和強(qiáng)調(diào)。教學(xué)評價時，對于隨機(jī)給定的問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)學(xué)生完成的時間和效果進(jìn)行評價。板塊三屬于知識綜合運(yùn)用的范疇，這個板塊主要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)的金融問題進(jìn)行模擬演練，用學(xué)生分組共同完成的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法，教師給定案例情境，學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行模擬金融交易，通過模擬股票投資、期權(quán)期貨交易等，幫助學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐，同時從校外邀請相應(yīng)的工作人員參與課堂活動，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，在評價中，可采用金融交易模擬競賽的方式，評價學(xué)生對知識掌握的熟練程度及深度。

上述可知，對不同的板塊內(nèi)容，需要采用不同的教學(xué)模式，具體的教學(xué)模式如表1。由表1可看出，在保證傳統(tǒng)講授法對知識快速傳達(dá)的同時，更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和知識的動態(tài)生成，對于給定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特征選定教學(xué)模式和學(xué)生情況安排教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到學(xué)生對知識理解、建構(gòu)與內(nèi)化，并進(jìn)一步運(yùn)用于實(shí)踐中，去解決現(xiàn)實(shí)問題的目的。

表1 教學(xué)模式的選用

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四、 結(jié)語

《金融工程》教學(xué)模式立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，考慮了課程的動態(tài)性以及學(xué)生的主體性，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了一定的改革，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度為目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。從目前社會對金融人才的需求來看，《金融工程》的教學(xué)模式仍面臨著新的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式需要進(jìn)一步開放，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和實(shí)踐能力，以適應(yīng)多變的金融市場，故該課程的教學(xué)模式還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，不斷完善和改進(jìn)。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］