張萬勝

［摘要］《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是我國本科建筑學(xué)專業(yè)的入門啟蒙課程，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要影響。由于本課程的重要性及目前存在諸多的教學(xué)困境，所以面臨較大的改革壓力。根據(jù)本課程的特點(diǎn)進(jìn)行“逆向”授課模式改革探討，將為今后課程改革提供理論基礎(chǔ)。從訓(xùn)練項(xiàng)目開題、范例學(xué)習(xí)、評圖與畫圖、繪圖方式、空間思維構(gòu)建等方面展開“逆向”教學(xué)模式的探討，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

［關(guān)鍵詞］建筑學(xué) 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) “逆向”授課改革

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0075-03 一、本?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程存在的不足

（一）課程訓(xùn)練項(xiàng)目多，但聯(lián)系欠緊密

本?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，除理論環(huán)節(jié)外，兩學(xué)期共需完成11個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，分別為：工程字體及排版練習(xí)、鉛筆線條練習(xí)、鋼筆墨線訓(xùn)練、水墨畫訓(xùn)練、外部環(huán)境設(shè)計(jì)、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、小建筑設(shè)計(jì)、建筑測繪等，每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的時(shí)間為2-3周。11個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容差異較大，如訓(xùn)練一“工程字體及排版練習(xí)”與訓(xùn)練二“鉛筆線條練習(xí)”這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容、要求差異較大，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，不能很好地體會到各個(gè)作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感覺到迷惑，影響學(xué)習(xí)熱情。

（二）一年級和二至五年級的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，顯得相對孤立

部分學(xué)生未能充分理解一年級的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課對高年級設(shè)計(jì)課程的意義。在教學(xué)效果調(diào)查和訪談中，有部分高年級學(xué)生回顧一年級訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，竟然認(rèn)為一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課對高年級的學(xué)習(xí)用處不大，建議我們?nèi)∠@門基礎(chǔ)課程，而我們只能用“一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對高年級的建筑設(shè)計(jì)有潛移默化的作用”來回答學(xué)生。學(xué)生的反映，值得我們反思和研究。

二、“逆向”授課模式改革的背景和意義

（一）“逆向”授課模式改革的背景

由于本啟蒙課的重要性以及目前存在的諸多教學(xué)困境，其面臨著改革的巨大壓力。針對如何進(jìn)行課程改革，我們調(diào)查了省內(nèi)外同類型院校，有院校提出，要進(jìn)行課程作業(yè)的大調(diào)整，增加教學(xué)的內(nèi)容；有院校提出，應(yīng)該減少課程作業(yè)數(shù)量，增加每個(gè)作業(yè)的時(shí)間，這樣可以避免“蜻蜓點(diǎn)水式”學(xué)習(xí)的弊端；有院校提出，應(yīng)該使一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的最后一個(gè)作業(yè)與二年級的課程設(shè)計(jì)發(fā)生直接關(guān)系，并且圍繞核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的改革已經(jīng)成為我國本科建筑學(xué)專業(yè)勢在必行的任務(wù)，在此背景下，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、開發(fā)專業(yè)潛能、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、建立專業(yè)興趣，我們展開了本次“逆向”教學(xué)模式改革探討。

（二）“逆向”授課模式改革的意義

本課程是專業(yè)啟蒙課程，啟蒙階段教學(xué)效果的好壞，深遠(yuǎn)地影響著往后的專業(yè)學(xué)習(xí)。本次“逆向”教學(xué)模式改革具有如下的意義：（1）通過專業(yè)概念認(rèn)知過程的“逆向”，有效建立起學(xué)生對卓越建筑工程師的認(rèn)同和向往，順利完成專業(yè)認(rèn)同度的啟蒙；（2）通過學(xué)習(xí)過程由“被動(dòng)式”向“主動(dòng)式”的逆向轉(zhuǎn)化，更有效地激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)建筑的興趣；（3）通過創(chuàng)作思維模式由“復(fù)制”到“創(chuàng)造”的逆向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。

三、“逆向”授課模式改革的思路

本次“逆向”教學(xué)模式改革的思路是：在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，基于建筑形態(tài)三維空間特征的鮮明性，有目的、有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)效果。

（一）“逆向”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方式之一

在授課過程中，教師避免采用“灌輸”的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對建筑問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考和討論，再由教師總結(jié)、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學(xué)生后續(xù)思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）“逆向”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方式之二

改變傳統(tǒng)的單純依賴教師講授的方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。學(xué)生可以就教師的講授內(nèi)容發(fā)表自己的見解，對問題和現(xiàn)象表達(dá)自己的看法。通過小組討論、辯論等方式，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、“逆向”授課模式改革的具體內(nèi)容

以下根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)安排、課程大綱以及各訓(xùn)練項(xiàng)目的類型和要求，提出“逆向”教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

（一）訓(xùn)練項(xiàng)目開題的“逆向”——先看效果，后做練習(xí)

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程共有11個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，平均用時(shí)2周，部分難度較高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如“清式垂花門”、“小建筑設(shè)計(jì)”則需用時(shí)3周。對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生，其啟蒙階段最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其對將要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)的成果有良好的期望。由于課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量多，每個(gè)項(xiàng)目用時(shí)較長，而且很多時(shí)候由于學(xué)生繪圖的失誤，需要重畫，這很容易使學(xué)生的信心受挫，積極性下降，影響學(xué)習(xí)成效。鑒于此，在學(xué)期初開題的時(shí)候，授課教師要給學(xué)生展示各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的預(yù)期效果，通過精美的成果點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）范例學(xué)習(xí)的“逆向”——先學(xué)習(xí)差范例，再欣賞優(yōu)秀范例

范例學(xué)習(xí)是本課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目開題后、實(shí)操前的必須階段。按照常規(guī)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的范例一般為往屆師兄師姐的優(yōu)秀作業(yè)，這比學(xué)習(xí)教材中的范例及外校的范例更有貼近性，對學(xué)生的鼓勵(lì)作用更大。

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圖1范例學(xué)習(xí)“逆向”模式框架圖

由于優(yōu)秀范例在構(gòu)圖、排版、形體、色彩等各方面的表達(dá)均較為規(guī)范、精美，同時(shí)由于階段性的水平差異，學(xué)生在此種案例中不能自我地發(fā)現(xiàn)其中的不足，或者說優(yōu)秀范例中的不足之處確實(shí)不多，因此反面的、錯(cuò)誤的、應(yīng)該注意并改正等方面的信息未能讓學(xué)生獲取。我們認(rèn)為，學(xué)生能夠認(rèn)識到范例中的不足并能加以修正，這比帶著向往的敬意來欣賞優(yōu)秀范例更有意義。

因此，我們嘗試將此過程逆向，先給學(xué)生提供往屆做得不好、表達(dá)不規(guī)范，甚至不及格的“差范例”，并就其中的問題一一進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在動(dòng)手前，把自己也可能會出現(xiàn)的各種問題都弄清楚，從而避免或者減少失誤。

（三）評圖與畫圖的“逆向”——先學(xué)評圖，后學(xué)繪圖

“評圖”與“繪圖”是建筑學(xué)啟蒙階段需要建立的兩個(gè)重要能力，所謂“評圖”就是能發(fā)現(xiàn)自己或者別人的圖紙、作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)并概括出來，此階段是范例鑒賞的提升階段。按照常規(guī)進(jìn)程，學(xué)生先畫圖，待到高年級（2-3年級）時(shí)，才慢慢形成自己對于圖紙優(yōu)、劣的判斷能力。我們在課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡早掌握評圖的能力，學(xué)習(xí)效果更佳，因?yàn)椤霸u圖”鍛煉的是學(xué)生在思維上對于圖紙的整體把握，“畫圖”是在建筑思維和意識指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)，前者指導(dǎo)后者。因此，在此方面，我們提出了“逆向”改革，評圖走在前，畫圖緊隨其后或同步進(jìn)行。

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圖2評圖與畫圖“逆向”模式框架圖

評圖訓(xùn)練可以分成兩個(gè)部分：（1）對于往屆的優(yōu)秀或者較差的范例：起步時(shí)，由指導(dǎo)教師帶著一起品評，并加以引導(dǎo)，待學(xué)生逐步建立起評價(jià)準(zhǔn)則體系后，讓其單獨(dú)評圖，當(dāng)其評價(jià)存在偏差或者不全面時(shí)，教師才進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。（2）對于學(xué)生的作業(yè)：每次設(shè)計(jì)訓(xùn)練成果提交并評定成績后，將作業(yè)發(fā)回各個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對自己前次作業(yè)進(jìn)行分析和研究，讓其自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題。起步階段和進(jìn)階階段的訓(xùn)練過程同上。

（四）繪圖方式上的“逆向”——先徒手作圖，后尺規(guī)作圖

在建筑設(shè)計(jì)中，手工繪圖方式分為“徒手作圖”、“尺規(guī)作圖”，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的11個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均為“尺規(guī)作圖”項(xiàng)目。尺規(guī)作圖的最大特點(diǎn)是圖紙繪制準(zhǔn)確、圖面規(guī)整，往往用于正式成果階段，其缺點(diǎn)是繪圖速度和節(jié)奏跟不上思維，捕捉不到稍瞬即逝的創(chuàng)作靈感。徒手作圖卻能有效彌補(bǔ)尺規(guī)作圖的這一缺陷，因?yàn)橥绞掷L圖時(shí)，只要訓(xùn)練得當(dāng)，手與腦可以實(shí)現(xiàn)同步，可以實(shí)時(shí)將生動(dòng)的構(gòu)思表達(dá)于圖紙之上。因此，在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》啟蒙訓(xùn)練中，在保證學(xué)生掌握規(guī)范的尺規(guī)作圖要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，不能忽視徒手作圖的訓(xùn)練，甚至應(yīng)該將徒手訓(xùn)練前置，確保學(xué)生保持“眼、手、腦”的一致性和協(xié)調(diào)性。

（五）空間思維構(gòu)建上的“逆向”——從“點(diǎn)→線→面→體”到“體→面→線→點(diǎn)”

建筑設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對點(diǎn)、線、面、體四個(gè)空間要素的重新整合，建立有序的三維空間秩序?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》啟蒙訓(xùn)練中很重要的一項(xiàng)便是對以上四個(gè)要素相互關(guān)系的學(xué)習(xí)。

在常規(guī)教學(xué)中，我們所依循的步驟是“點(diǎn)→線→面→體”，因?yàn)檫@樣被認(rèn)為是符合邏輯的空間思維，即“點(diǎn)構(gòu)成線，線排列成面，面組合成體”。但是，經(jīng)過教學(xué)觀察，對于新生，特別是美術(shù)功底差、空間思維不強(qiáng)的學(xué)生，對“點(diǎn)”、“線”、“面”等非三維的要素敏感度不高，很多時(shí)候難以聯(lián)想出其組成的空間形態(tài)，以致教學(xué)效果不佳，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的信心。在四個(gè)要素中，“體”的空間效果最直觀，最能為學(xué)生理解和掌握。

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圖3空間思維構(gòu)建“逆向”模式框架圖

有鑒于此，我們的“逆向”改革思路是：改變傳統(tǒng)的以“點(diǎn)→線→面→體”為順序的教學(xué)程序，從立體的角度出發(fā)，突出“立體”的重要性。例如：在小建筑設(shè)計(jì)時(shí)，突破傳統(tǒng)的從“平面、立面、剖面”三視圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的開端，取而代之的是先動(dòng)手進(jìn)行三維模型的制作（卡板模型、泡沫模型、石膏模型等均可），讓學(xué)生用模型的方式將其所要設(shè)計(jì)的方案“建造”出來，然后在模型推敲成熟后，再根據(jù)模型，完善“平面、立面、剖面”三視圖。

五、結(jié)語

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)性的和輪廓性的專業(yè)知識構(gòu)架，通過對大腦、眼睛、雙手和學(xué)習(xí)習(xí)慣這四個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、思維能力和表達(dá)能力得到啟蒙和逐步提高。本文從訓(xùn)練項(xiàng)目開題、范例學(xué)習(xí)、評圖與畫圖、繪圖方式、空間思維構(gòu)建等方面展開“逆向”教學(xué)模式的探討，由于處于探索階段，文中所提出的觀點(diǎn)及方法仍存在較多不足之處，需要教師們在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

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［責(zé)任編輯：覃侶冰］