張繼宏

基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，時(shí)代的發(fā)展迫切要求教育遵循社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，積極有效地開展教育教研活動(dòng)，大力提升教師教育教學(xué)的能力，要求教師能夠?qū)Πl(fā)生在自己身邊、與自己的教育教學(xué)工作密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象予以關(guān)注。要讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子的每一個(gè)方面都得到發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

在有的農(nóng)村中學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致部分教師存在兩種不正確的想法：一是“無能論”，認(rèn)為自己水平不高，沒有什么重要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上手頭又缺乏資料，沒有能力開展教育教研活動(dòng)。二是“無關(guān)論”，還有一些教師認(rèn)為自己的本職工作就是教好書，育好人，進(jìn)行教育教學(xué)研究是專家學(xué)者的事，與自己無關(guān)。

二、方法與對(duì)策

（1）理論先行，開導(dǎo)思想。時(shí)代的發(fā)展和教育改革，向教師提出了開展教育教研的客觀要求。引導(dǎo)教師開展教育教研活動(dòng)，要從思想上對(duì)教師加以引導(dǎo)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)到自己具有進(jìn)行教育教學(xué)研究的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：①教師的工作和生活離不開學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，教師最能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及存在的問題與需求。②教育教學(xué)的主陣營——課堂上師生的互動(dòng)交流，可使教師在第一時(shí)間從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中了解自己教學(xué)實(shí)效，尤其是能從教育教學(xué)的現(xiàn)場獲得第一手資料，為進(jìn)行教研教改提供真實(shí)準(zhǔn)確的前提條件。通過校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“專家型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。教師不僅能夠傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)能夠?qū)Πl(fā)生在身邊的教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究。這是對(duì)教師素質(zhì)的最基本要求。專業(yè)化的教師應(yīng)該有四種能力：思考的能力、學(xué)習(xí)的能力、研究的能力、創(chuàng)新的能力。而這些能力的獲得是一個(gè)過程，要靠教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)能力，從而成為學(xué)者型、專家型的教師。

（2）做好表率，引導(dǎo)行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)是教師的領(lǐng)導(dǎo)，同是又是教師的老師，在開展教育教學(xué)研究方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)走在前面，做好教師的榜樣。和其他教師相比較而言，他們開展教育教研活動(dòng)，有著非常優(yōu)越的條件。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多是專業(yè)扎實(shí)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，具有比較豐厚扎實(shí)的教育理論知識(shí)和教育管理知識(shí)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，帶動(dòng)教師開展教育教學(xué)教研工作。

（3）提供平臺(tái)，輔導(dǎo)業(yè)務(wù)。教育教研既是日常教學(xué)的拓展，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的研究性工作。教師從事教育教研，必須掌握相關(guān)的知識(shí)，按照科研的一般步驟和方法去開展工作。學(xué)校可以通過校本培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行教育教研的輔導(dǎo)。有的課題研究要求教師掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教育理論，如果這些方面的理論素養(yǎng)和知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，是很難進(jìn)行研究的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，還可以聘請有關(guān)專家進(jìn)行專題講座，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

（4）考核評(píng)優(yōu)，激勵(lì)誘導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，召開教師會(huì)議，討論并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展教育教研的積極性，并將教育教研成果納入年度考核和教師的職稱晉升中，從而在學(xué)校形成良好的教育教研氛圍。同時(shí)還要積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)教師外出觀摩、學(xué)習(xí)、交流，開闊視野。還要通過媒體，大力宣傳，積極推廣教師的教育教學(xué)研究成果。

總之，教育教研活動(dòng)的順利開展，往往不是一朝一夕之事，而是幾年、十幾年甚至幾十年的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“五導(dǎo)齊下”，切實(shí)加強(qiáng)教育教研活動(dòng)，讓教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從單純的授課者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，從課程的“消費(fèi)者”變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（甘肅省通渭縣寺子川初級(jí)中學(xué)）