庹麗珍+吳婷

摘要：新改版的JLPT中加大了聽力測試的比重及難度。以湖南吉首大學(xué)為例，從日前高校日語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題出發(fā)，提出了新JLPT背景下改革民族地區(qū)高校日語聽力課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：JLPT；聽力；日語；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0025-02

JLPT即日語能力測試，是以日本國內(nèi)及海外以母語非日語的日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象來進(jìn)行的日語能力測試和認(rèn)定。JLPT也是世界上參加者最多、最具權(quán)威性的日語考試，2009年全世界報(bào)名測試的人數(shù)達(dá)90萬人，其中約40%為中國考生?？梢哉f，JLPT是中國日語學(xué)習(xí)者普遍須面對(duì)的一次重要測試，參加并通過JLPT也是檢驗(yàn)日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，為就業(yè)、升職、留學(xué)做準(zhǔn)備的一條必經(jīng)之路。

近年來，主辦方對(duì)JLPT的內(nèi)容進(jìn)行了改版，自2010年開始實(shí)施新的JLPT。新JLPT分為N1、N2、N3、N4、N5共五個(gè)級(jí)別，N1與原日語能力測試中的一級(jí)相比，加深了高難度部分。新JLPT通過綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來評(píng)定是否及格。即如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)未及格，即使綜合總分再高，也會(huì)被評(píng)定為不及格。而且，新JLPT中加大了聽力的比重及難度（比重由原來的1/4增至1/3）。這使廣大中國日語學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)：如何有效提高日語聽力來適應(yīng)新形勢(shì)？根據(jù)JLPT成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與國外或在日中國考生的成績相比，中國考生的語法、閱讀及詞匯項(xiàng)目分值毫不遜色，甚至部分項(xiàng)目略有高出；不過聽力卻落差頗大，得分較低。

如何在高校，尤其是資源相對(duì)匱乏的民族地區(qū)高校提高日語聽力技能，以應(yīng)對(duì)新JLPT的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)日語綜合應(yīng)用型人才？這是眾多教育一線教師面臨的難題。本文將以吉首大學(xué)為例，淺議當(dāng)前日語聽力課堂中存在的普遍問題及解決方案。

一、聽力課堂教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者2013年4月中旬針對(duì)吉首大學(xué)大一及大二學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀況（根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置，大三第二學(xué)期至大四未開設(shè)聽力課）進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)日語聽力技能的重視程度、聽力學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)時(shí)間及對(duì)日語聽力授課的建議。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為聽力技能非常重要，日語聽力很難，但課外自主練習(xí)的時(shí)間卻又普遍過少：大一學(xué)生課外每日聽力練習(xí)時(shí)間為30分鐘—1小時(shí)，大二學(xué)生由于課程較多，每日聽力練習(xí)時(shí)間普遍小于30分鐘，過分依賴每周僅兩節(jié)的聽力課。

關(guān)于日語聽力授課的建議，大部分建議均是關(guān)于客觀條件方面的，如語音室設(shè)備老舊，故障率高；白板質(zhì)量差；聽力課安排在下午容易疲憊等。針對(duì)具體聽力授課內(nèi)容的建議有：每周聽力課太少；聽力內(nèi)容較枯燥，容易走神；希望多做JLPT真題訓(xùn)練；希望多補(bǔ)充大家感興趣的內(nèi)容，讓課堂更具趣味性等。

從吉首大學(xué)2011級(jí)及2012級(jí)日語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生雖然認(rèn)為日語聽力技能非常重要，但并沒有投入充分時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，心理上并沒有足夠重視，過分依賴每周90分鐘的聽力課，聽力技能提升緩慢。此外，其他高校聽力課堂教學(xué)也存在類似問題，總結(jié)如下。

二、日語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.教材單一，授課大多以某一教材為主，學(xué)生缺乏興趣。目前高校日語聽力授課多采用某一種教材，課堂教授方法也頗為單一，而聽力練習(xí)往往需要高度集中注意力，課堂針對(duì)某種教材反復(fù)演練，學(xué)生容易感到乏味，長此以往，容易失去興趣。

2.以吉首大學(xué)為例，目前高校日語聽力課堂普遍采用Bottom-Up 教學(xué)法（指側(cè)重聽力材料本身，通過聽音，把聲音轉(zhuǎn)化為單詞，從單詞→句子→段落，自下而上，運(yùn)用句法、語法規(guī)則，把所聽聲音的語意解讀出來的過程），課堂中較少有意識(shí)教授聽力技巧，聽力學(xué)習(xí)策略的介紹及運(yùn)用也較少[1]。

3.目前高校日語聽力教學(xué)普遍重視“聽”這個(gè)第二語言習(xí)得理論中的“輸入”環(huán)節(jié)，對(duì)“輸出”環(huán)節(jié)，即通過口頭（或書面）表達(dá)出來的過程不夠重視。但在外語學(xué)習(xí)中，語言的“輸出”和“輸入”并非孤立存在的兩個(gè)方面，而是有機(jī)整體，缺一不可，聽力課堂對(duì)“輸出”環(huán)節(jié)的忽視也是導(dǎo)致聽力很難有效提高的一個(gè)重要因素。

4.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱。提高外語學(xué)習(xí)的聽力技能并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠每周2-4節(jié)聽力課就讓聽力技巧有飛躍發(fā)展是極不現(xiàn)實(shí)的。不積跬步無以致千里。高效高質(zhì)量的課堂和課外練習(xí)，是提高學(xué)生聽力技能必不可少的兩個(gè)部分。但由于聽力課型的特殊性，目前學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控環(huán)節(jié)普遍比較薄弱，甚至缺失。

5.由于受地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素制約，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比存在較大差距，筆者所在的吉首大學(xué)便是一個(gè)典型，資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)備較老舊，教師能獲得的教學(xué)資源及培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)有限。這些也制約了聽力課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、改革日語聽力課堂教學(xué)的建議

為了有效提高日語聽力技能，不讓其成為通過新JLPT的“攔路虎”，進(jìn)而滿足新環(huán)境下培養(yǎng)高層次外語人才的需求，需要對(duì)傳統(tǒng)的日語聽力課堂進(jìn)行改革和實(shí)踐。

（一）教材多樣化

日語聽力教學(xué)中建議采用幾種合適的教材，以某種教材為主，其余為補(bǔ)充材料。綜合并靈活運(yùn)用多種教材，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生保持對(duì)聽力材料的興趣。另外，還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取跟學(xué)生水平相當(dāng)?shù)娜談』螂娪?、新聞等作為聽力素材?/p>

（二）根據(jù)課堂教授的內(nèi)容，有意識(shí)地引入各種聽力學(xué)習(xí)策略

OMalley根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類：（1）元認(rèn)知策略——計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；（2）認(rèn)知策略——預(yù)測、推論、精確化、視覺化；（3）交際情感策略——如提問策略和主動(dòng)發(fā)言策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，即通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)來控制學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)者用以控制、調(diào)節(jié)并指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是影響聽力能力非常關(guān)鍵的因素，有意識(shí)運(yùn)用聽力策略指導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力技能的提高有相當(dāng)積極的效用[2]。另外，在聽力教學(xué)過程中，為了有效提高教學(xué)效果，建議Bottom-Up 教學(xué)法和top-down（與Bottom-Up相反，top-down教學(xué)法是指運(yùn)用背景知識(shí)和大腦中的已有信息，對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行提前判斷、預(yù)測，從而推斷講話者即將表達(dá)的意思）教學(xué)法相結(jié)合。

（三）“輸出”、“輸入”有機(jī)結(jié)合

在第二語言習(xí)得中，“輸出假設(shè)”和“輸入假設(shè)”是兩個(gè)重要的理論?！拜斎爰僭O(shè)”的提出者Krashen認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。而Swain認(rèn)為，只有大量的“可理解輸入”而沒有準(zhǔn)確的輸出是不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得第二語言的，成功的外語學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解性輸出”。Swain對(duì)“輸出假設(shè)”進(jìn)行了詳盡透徹的論述，強(qiáng)調(diào)了“輸出”的作用，當(dāng)然也并不能因此否認(rèn)“輸入”在二語習(xí)得中的地位，在外語學(xué)習(xí)中“輸出”和“輸入”是密不可分、有機(jī)一體的。因此，在聽力教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該改變目前重“輸入”、輕“輸出”的狀況，不僅要重視充分、多樣化的“輸入”，也不能忽視會(huì)話等“輸出”環(huán)節(jié)，只有“輸出”“輸入”有機(jī)結(jié)合，日語綜合運(yùn)用能力才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提高。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

每次授課結(jié)束前，教師可選取兩到三則符合學(xué)生目前水平的課外聽力材料（日語生活對(duì)話、小故事、影視片段、新聞等），補(bǔ)充各種問題（如聽音填空、判斷、問答等）留作學(xué)生的課后作業(yè)，下次課時(shí)檢查課外作業(yè)完成情況，督促學(xué)生養(yǎng)成課外堅(jiān)持練習(xí)聽力的習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，積極了解業(yè)界新成果

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在硬件、軟件方面資源較匱乏是不爭的事實(shí)，但由于現(xiàn)實(shí)制約，改善目前相對(duì)落后的狀況是一個(gè)持續(xù)、長時(shí)間的過程，這就給西部地區(qū)高校外語教師提出了更高的要求：要更加積極努力地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，通過各種途徑開闊眼界，了解業(yè)界最新研究成果；積極投入教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，從而提高教學(xué)水平，如可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參加各大高校的教學(xué)研討會(huì)等。

另外，針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備新JLPT的情況，在聽力課堂中還可以專門設(shè)立數(shù)次新JLPT聽力強(qiáng)化課，或堅(jiān)持每次聽力課時(shí)固定留出JLPT強(qiáng)化時(shí)間，練習(xí)、講解聽力真題及解題技巧，以幫助學(xué)生更好適應(yīng)JLPT聽力題型及內(nèi)容，強(qiáng)化提高日語聽力應(yīng)試技能。筆者在教授日語聽力課程時(shí)，堅(jiān)持從大二第一學(xué)期開始每兩次課留出15-20分鐘用作JLPT聽力練習(xí)，取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹松.中國における日本語の聴解授業(yè)の実態(tài)と課題［J］.言語文化と日本語教育，2002，(23).

[2][日]橫山紀(jì)子.「過程」重視の聴解指導(dǎo)に関する実踐的研究［J］.言語文化と日本語教育，2005，（30）.

收稿日期：2013-11-12

作者簡介：庹麗珍（1982—），女，湖南張家界人，吉首大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事日本文化、日語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：2012年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新JLPT（日語能力考試）背景下民族地區(qū)日語聽力課堂改革研究及實(shí)踐”（2012JSUJGB20）

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