作者簡(jiǎn)介：劉利民（1968—），男，桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系常務(wù)副主任，網(wǎng)絡(luò)安全工程師，研究方向：實(shí)驗(yàn)管理、系統(tǒng)集成、信息安全。摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著高職人才培養(yǎng)模式的改變與創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)高職人才需求的變化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。本文以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目化；改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在這方面作了一些探討和實(shí)踐，收效良好。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)不合理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)院各專業(yè)排課的時(shí)候也是先安排教學(xué)課程，在所有課程排定以后再安排實(shí)驗(yàn)課程，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是附屬于理論教學(xué)，單獨(dú)開設(shè)的課程少，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平僅僅停留在理解和認(rèn)識(shí)的層面上。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)相應(yīng)的社會(huì)發(fā)展要求。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往缺乏科學(xué)性及針對(duì)性，無(wú)法滿足高職學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不夠。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入根本不能滿足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，有些實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，兩人或多人合作一組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和條件的落后，無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱的一個(gè)主要原因。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于從屬地位，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定。與課堂教學(xué)的教師相比，實(shí)驗(yàn)教師處于弱勢(shì)地位，這就造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍人員素質(zhì)普遍低下，如學(xué)歷偏低、知識(shí)面狹窄、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、工作主動(dòng)性差等。

2以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（1）學(xué)生主體地位的確立以及教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，編寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單或設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告框架，然后教師講解加演示，學(xué)生通過(guò)已有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)方案的唯一性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本雷同。學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)成為單純的機(jī)械模仿，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、觀察力的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的角色應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為主持者、承擔(dān)者，而不是簡(jiǎn)單的參與者，真正開展以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)校可以通過(guò)減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，加大綜合類實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)、融會(huì)貫通地加以理解；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“項(xiàng)目化”的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的每一個(gè)過(guò)程中，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程交給學(xué)生進(jìn)行，教師在項(xiàng)目中扮演綜合協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索、分工合作、實(shí)踐操作和知識(shí)構(gòu)建。實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“項(xiàng)目化”，教師應(yīng)該依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的原理、方法和要求，密切結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（3）開放實(shí)驗(yàn)室，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以開放式教學(xué)取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從學(xué)生“被動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)向“主動(dòng)探索式”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)室開放結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了高職院校培養(yǎng)的學(xué)生比普通高校具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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譚志勇．發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（12）．

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