孫穎

摘要：中等職業(yè)學(xué)生大部分都是傳統(tǒng)教育的“失敗者”，而教師的教學(xué)觀念也相對(duì)落后，教學(xué)還處于“填鴨式”的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率低下。用普通的教育模式難以把中職生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才，所以有效教學(xué)的運(yùn)用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；低效課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、中職教學(xué)的現(xiàn)狀分析1鋇托Э翁媒萄現(xiàn)象

中職學(xué)校的生源都是“被挑選后”剩余的學(xué)生，這些孩子存在著一些不可回避的普遍性問(wèn)題：基礎(chǔ)太薄弱；缺乏學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差；學(xué)習(xí)自制力差等。中職課堂普遍存在的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)如下：

（1）教師對(duì)出缺勤缺乏有效管理，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，影響正常教學(xué)活動(dòng)開展。

（2）教師的教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，教師和學(xué)生成為相互獨(dú)立的存在，教與學(xué)脫節(jié)。

（3）教師布置的課堂作業(yè)或課堂實(shí)踐內(nèi)容完成比例很低。

（4）開展課堂討論等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果差。

（5）低效教學(xué)引發(fā)的重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)。前一課的內(nèi)容學(xué)生沒有吸收，教師經(jīng)常在新課前花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（6）寬松的教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有過(guò)多的課堂閑余時(shí)間。為了讓多數(shù)人能夠參與教學(xué)，教師經(jīng)常降低教學(xué)目標(biāo)難度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間安排寬松，“好學(xué)生”完成任務(wù)后就無(wú)所事事。

2鋇托Э翁媒萄現(xiàn)象的原因分析

（1）教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果。而要喜歡這門課，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況表明，許多教師并沒有形成自己的教學(xué)藝術(shù)，也不愿意通過(guò)學(xué)習(xí)、錘煉，提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率偏差。

（2）課堂組織能力不強(qiáng)。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強(qiáng)，課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動(dòng)的現(xiàn)象，甚至在課堂上講小話，做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)方法不創(chuàng)新。許多教師依然采用講授法或一問(wèn)一答的方法；有的教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，教師越俎代庖，學(xué)生唯命是從。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果造成了學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，以至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益低下。

二、中職有效教學(xué)課堂管理方法1庇行Э翁霉芾碇卦謚貧ㄓ行Ч嬖

當(dāng)規(guī)則作為教師和全班同學(xué)共同遵守的準(zhǔn)則時(shí)，教師與學(xué)生的距離將在無(wú)形中拉近。學(xué)生能夠在課堂上跟著教師的教學(xué)思路走，首先還是教師要有足夠的威信，但考慮到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，威信已經(jīng)不能靠嚴(yán)厲來(lái)確立，而是必須在日常的課堂管理活動(dòng)中慢慢建立起來(lái)。教師若制定了課堂規(guī)則就一定要貫徹地執(zhí)行下去，堅(jiān)持不懈。一個(gè)有原則，能夠?yàn)槿藥煴淼慕處煵艜?huì)受到學(xué)生的尊敬和愛戴。

2庇行Э翁霉芾磣⒅乜翁檬奔滸才

盡量在每節(jié)課的前10~15分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐操作、討論分析等教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間?？紤]到中職生的注意力特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容還可以進(jìn)一步拆分，如一堂專業(yè)實(shí)踐課可以實(shí)行“講解—練習(xí)—點(diǎn)評(píng)—再講解”的分段式教學(xué)，讓教學(xué)時(shí)間得到充分利用，這樣學(xué)生感覺不累，老師教起來(lái)也得心應(yīng)手。

3庇行Э翁霉芾硇枰有效激勵(lì)

有效激勵(lì)主要指在課堂中合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)，有時(shí)一句表?yè)P(yáng)比一次加分更有激勵(lì)價(jià)值。同時(shí)，注意在后續(xù)的課堂中要不斷地進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化，激勵(lì)方式可以是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，也可以是一些額外的小獎(jiǎng)品，一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，等等。有效的課堂激勵(lì)，是給習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的樂觀湯劑。

參考文獻(xiàn)：

（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議．北京：教育科學(xué)出版社，1984．

肖成全．有效教學(xué)．沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2006．