文/趙靜

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的課程改革，就要努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先問(wèn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。教師在課堂上要建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的深入，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。作為高中語(yǔ)文教師，要把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以生為本，以學(xué)定教，選擇適合高中生的教育教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、先學(xué)先問(wèn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維

1.教師制作學(xué)問(wèn)卡，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

傳統(tǒng)意義上的高中文言文教學(xué)，教師更多的是習(xí)慣帶著學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯原文，并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。

但是值得教師關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)依舊顯得有些困難，甚至有些學(xué)生唯恐避之不及。在這種情況下，迫使教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力，讓

學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。學(xué)生只有感覺(jué)到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能提升文言文的學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的今天，生本理念已經(jīng)走進(jìn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。因此，在教學(xué)之前，教師需要在教研組中探討適合學(xué)生學(xué)年段的導(dǎo)學(xué)案，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制作適合本班的導(dǎo)學(xué)案以及需要學(xué)生在課前完成的學(xué)問(wèn)卡。

2.先學(xué)先問(wèn)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)自主探究

在授課之前，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)問(wèn)卡對(duì)文言文先學(xué)先問(wèn)。學(xué)生在先學(xué)先問(wèn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋以及工具書(shū)自己疏通字句，并讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)整個(gè)文言文有個(gè)整體的感知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)問(wèn)卡上展示的要求針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄到學(xué)問(wèn)卡上。對(duì)于學(xué)生還不能獨(dú)立解決并且存在疑惑的問(wèn)題，教師也要在學(xué)問(wèn)卡上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟專(zhuān)欄讓學(xué)生注明，以方便教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課上與教師共同探討。如，粵教版高中語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)》兩首的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案出示學(xué)問(wèn)卡，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)問(wèn)卡梳理《靜女》和《氓》兩篇文言文的文章脈絡(luò)，通過(guò)自我探究、創(chuàng)新思考解決一些疑問(wèn)。后導(dǎo)后教，以學(xué)生的自我探究為主，教師的指導(dǎo)為輔。

3.教師運(yùn)用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

教師針對(duì)學(xué)生在完成學(xué)問(wèn)卡過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，結(jié)合高中文言文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定在課堂上需要重點(diǎn)解析的問(wèn)題，重新組織導(dǎo)學(xué)案，在課堂上運(yùn)用問(wèn)題鏈環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生不但知道文言文中字詞的特殊用法和文言句式的整理方法，結(jié)合文體學(xué)、修辭學(xué)知識(shí)以及古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)鑒賞文章的藝術(shù)特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考文言文學(xué)習(xí)的方法。如，在《前赤壁賦》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前學(xué)生可能通過(guò)自主閱讀能夠了解文章的基本內(nèi)容，但是對(duì)于含義深刻的語(yǔ)句的品析也許并不到位。

因此，教師在每次探究之前都要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生在研究中感受，在探討中品味。

二、小組合作探究，更易于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.小組合作探究是建立在學(xué)生自主探究、自主思考之上的

新課改條件下，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)

會(huì)交流。思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花，學(xué)生只有在小組合作中才能更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足。在新形勢(shì)下，教師要逐漸將插秧式的座位排列方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴叫〗M排列方式。教師可以根據(jù)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成若干個(gè)層次，按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生排列成文言文合作學(xué)習(xí)小組，同時(shí)教師要選擇文言文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

2.教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

教師要告訴學(xué)生交流搜集到的資料的方法，學(xué)會(huì)在合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，表達(dá)自己的看法。在課堂授課中，教師要精選適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。如，在教學(xué)《逍遙游》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)自讀時(shí)存在的問(wèn)題、疑難進(jìn)行針對(duì)性研究。學(xué)生在合作小組中交流自己借助工具書(shū)以及課文注釋理解的文言文內(nèi)容，再進(jìn)一步交流諸如“莊子是如何描寫(xiě)鯤鵬展翅的情形的？”“與‘蜩與學(xué)鳩相比，鯤鵬具有什么樣的品質(zhì)？”這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生在碰撞中進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新的信心

1.建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，循序漸進(jìn)化解重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體參與能力，首先就需要建立民主、平

等、互動(dòng)的師生關(guān)系。教師要優(yōu)化文言文教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)尋求自主、合作、互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)文言文。如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生個(gè)體自譯、同桌對(duì)譯等基礎(chǔ)形式讓學(xué)生交流譯文，還可以讓學(xué)生在全班交流自己對(duì)這篇文言文的理解。同時(shí)教師可以組織合作小組通過(guò)不同的形式演繹文本，如，A組通過(guò)自導(dǎo)自演的課堂短劇演繹文

本，B組通過(guò)舉辦自由評(píng)說(shuō)的課堂活動(dòng)演繹對(duì)章節(jié)的理解。學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)了文言文，在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)化解了重點(diǎn)難

點(diǎn)，不但提高了課堂教學(xué)效率，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維的信心

學(xué)生善于創(chuàng)新，原因是教師在學(xué)生創(chuàng)新思考時(shí)給予了一定的鼓勵(lì)。因此，教師在學(xué)生具有創(chuàng)新的領(lǐng)悟和理解的時(shí)候，要強(qiáng)化鼓勵(lì)，讓學(xué)生能不斷從深層次的文化拓展中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從教師激勵(lì)的目光中創(chuàng)建創(chuàng)新思維等信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文言文教學(xué)中深層次的文化拓展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一個(gè)人文環(huán)境。

總之，在高中文言文的教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化課程改革，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維中不斷提升自己的文言文學(xué)習(xí)能力。教師要從多個(gè)角度為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文言文。

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編輯 馬燕萍

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