文/尚彩云

摘 要：高三年級(jí)班主任的角色定位：導(dǎo)向、勱志、督促、期望。

關(guān)鍵詞：高三年級(jí)；班主任；角色定位

“每個(gè)人心中都有一個(gè)夢(mèng)想，做夢(mèng)是青年的權(quán)利，生活本來(lái)沒(méi)意義，意義是生活著的人們賦予的。所有的歡樂(lè)與眼淚都會(huì)成為過(guò)去，所有的榮譽(yù)和遺憾都會(huì)被人遺忘。我們始終做的就是看到將來(lái)，但是未來(lái)的道路也許坎坷，也許要經(jīng)歷數(shù)不清的挫折與失敗。要記住，前方有你的夢(mèng)想?！遍_(kāi)學(xué)之初，站在三尺講臺(tái)之上，在第一節(jié)班會(huì)上，我把這些話送給班上的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)就在那一天，我將高三階段班主任的角色定位為導(dǎo)向、勵(lì)志、督促、期望。

導(dǎo)向作用是指作為班主任，在進(jìn)入高三年級(jí)之后，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。高三復(fù)習(xí)階段，由于教學(xué)內(nèi)容從課本的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)框架的搭建及歸納和專項(xiàng)復(fù)習(xí)，對(duì)綜合能力的要求增強(qiáng)，講授節(jié)奏加快。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生固有的思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣一時(shí)無(wú)法改變。因此，在進(jìn)入高三之后，班主任應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求、側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)渡過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期。此外，教師要幫助學(xué)生把握考試動(dòng)向，協(xié)調(diào)科任教師分析各科試卷的大體結(jié)構(gòu)，分

值比例，考點(diǎn)分布，讓學(xué)生大體有個(gè)了解。這樣，在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是無(wú)的放矢，胡抓一通。要達(dá)到這一作用，班主任要把握好三個(gè)“第一”，即第一節(jié)班會(huì)課、開(kāi)學(xué)的第一堂課和開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月。

“三軍可奪帥，匹夫不可奪志。”大凡沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)不明確的人，常常使自己的生活之船失去方向，陷入泥潭，直至沉沒(méi)。要在高三這一學(xué)習(xí)階段見(jiàn)成效，首要的是引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，這

個(gè)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：（1）我要考到多少分。（2）我將選擇什么樣的學(xué)校及專業(yè)。我通過(guò)書面反饋表的形式讓學(xué)生確定了自己的奮斗目標(biāo)，接下來(lái)的工作進(jìn)行得較為順利，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)清楚自己要做什么和為什么而做。開(kāi)學(xué)的第二天，我提出一個(gè)要求：每天比其他班早到半小時(shí)。兩周后，全體學(xué)生都能按照要求早早到校，安靜學(xué)習(xí)。在他們的臉上看到了緊張，也看到了自信。因?yàn)橛心繕?biāo)、有壓力。但是在十月份的階段考試后，走進(jìn)教室，我感覺(jué)到的是沮喪和停滯，“什么是真正的堅(jiān)強(qiáng)？”我利用一個(gè)早讀提出此問(wèn)題?！按蠹叶伎催^(guò)電影The titanic，一開(kāi)始大家看到那艘豪華龐大的客輪，根本不會(huì)想到它會(huì)沉沒(méi)，但結(jié)果卻出人意料，撞了冰川是一個(gè)外因，但如果它的制作材料有韌性的話，結(jié)局不會(huì)如此。從這里我們可以看出，真正的堅(jiān)強(qiáng)是要不懈地堅(jiān)持與努力，失敗一次并不可怕，可怕的是沒(méi)有持之以恒的精神，一蹶不振。

一個(gè)班主任可以有理想，但不能把一切都理想化。導(dǎo)向也好，勵(lì)志也罷，說(shuō)到底無(wú)非是讓學(xué)生的精神世界先充實(shí)起來(lái)，為實(shí)際的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的思想基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，作為班主任，所要發(fā)揮的是督促作用，這種督促作用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）班級(jí)制度的執(zhí)行到位與否。紀(jì)律是一切工作的基石，即使在高三階段，不能放松對(duì)學(xué)生校紀(jì)校規(guī)的要求。任何制度所約束的是不自覺(jué)遵守者，約束成為一種自覺(jué)行為后，班主任的紀(jì)律監(jiān)督就輕松多了。（2）對(duì)學(xué)生個(gè)體的階段變化掌握。大部分學(xué)生，在這一階段壓力很大，受外界影響，情緒波動(dòng)也較為頻繁。這時(shí)候，班主任要成為學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)者，學(xué)生煩惱的傾聽(tīng)者，學(xué)生問(wèn)題的解決者。始終督促其向積極上進(jìn)、情緒飽滿的良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆在1964年提出著名的“期望理論”——即人存在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性，而且在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的非常時(shí)

刻，潛在的動(dòng)機(jī)水平會(huì)發(fā)揮到最大。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，一個(gè)小孩站在蘋果樹(shù)下，望著令人垂涎的蘋果卻夠不著，可蘋果樹(shù)并不高。他看著高大的爸爸祈求幫助，這位爸爸只是拍了拍兒子的頭，給了一個(gè)肯定式的點(diǎn)頭，于是小孩經(jīng)過(guò)兩次跳躍之后夠到了蘋果。這就是我所理解的期望理論。作為班主任，在高三階段，即使學(xué)生再差，對(duì)學(xué)生個(gè)體一定要有期待，因?yàn)檫@樣學(xué)生明白你關(guān)心他、在意他，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生肯定性的傾向，取得的實(shí)際效果就會(huì)超人意料。班主任在熟悉和分析個(gè)體學(xué)生的各個(gè)方面特征后，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的、恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D。并針對(duì)個(gè)體不同采取或直接（比如，面對(duì)面談話,書面交流,手機(jī)短信等）、或間接（比如，通過(guò)家長(zhǎng)之口或其他學(xué)生之口）的方式向?qū)W生傳遞你的期望。當(dāng)然這種期望在設(shè)置時(shí)一定要考慮學(xué)生個(gè)體的可實(shí)現(xiàn)能力，這種期望要持之以恒，循環(huán)往復(fù)。作為班主任，在具體操作過(guò)程中始終要充滿信心,堅(jiān)持不懈，才有望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化和進(jìn)步。

“給你一個(gè)導(dǎo)向，希望你確立自己的目標(biāo)；

給你一份督促，希望見(jiàn)到你的行動(dòng)；

給你一份激勵(lì)，希望見(jiàn)到你的進(jìn)步；

寄予你一份期盼，希望你有一份收獲。”

這是我在主題班會(huì)上送給學(xué)生的寄語(yǔ)，也作為對(duì)高三年級(jí)班主任的角色定位的再度詮釋！

編輯 王團(tuán)蘭

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