文/錢滿秋

摘 要：大學英語教學改革適應了形勢發(fā)展的需要，通過分析校外英語培訓的特點，找出了校外英語培訓成功的原因有英語教學宗旨良好，善于創(chuàng)新性使用教材，教學方法多樣，以“學生”為中心等方面。提出大學英語教學改革應借鑒校外英語培訓的特點，不斷提高大學英語教師的綜合素養(yǎng)，以“學生”為中心，激發(fā)學習者的學習興趣，改變他們的學習態(tài)度。

關鍵詞：校外英語培訓；大學英語教學；改革

我國非英語專業(yè)的大學生在大學一年級和二年級均開設了大學英語課，然而參加校外英語培訓的非英語專業(yè)大學生數(shù)量仍逐年增加。這充分說明大學生從大學英語課堂中獲得的英語知識難以滿足他們求學、就業(yè)、深造的需要，而校外英語培訓則可以滿足他們的需求。因此，當前的大學英語教學改革應從校外英語培訓中吸取“精華”，為學生提供高質量的英語教學課堂。

研究者們圍繞校外英語培訓和大學英語教學改革展開了許多研究。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓機構的運行特點，令人大受啟發(fā)。楊潔（2010）認為校外英語培訓很注重文化的滲透，能夠根據時代需要不斷創(chuàng)新教學內容，受到大眾的熱烈歡迎和支持。高一虹、趙媛、程英等（2002）認為提高大學生的英語學習動機存在問題。而孫宏（2006）則認為師生互動能夠提高學生語言交際能力。朱琦、魏平（2008）指出大學公共英語教學改革應改變以教師為中心的教學模式，培養(yǎng)學習者的實際語言能力。程力、孫忠文（2009）提出我國高校英語教師素質仍需要提高，以適應英語教學改革的需要。

綜上所述，校外英語培訓具有許多大學英語課堂教學所不具備的特點，對大學英語教學改革具有一定的借鑒意義。因此，當前的大學英語教學改革應從校外英語培訓中吸取“養(yǎng)分”，取長補短。

一、大學英語教學改革的需要

當前的大學英語課堂教學存在教師綜合素質不強、學習者的學習積極性不高、師生互動少、教學方法陳舊、實用性知識少等問題，為適應當前形勢發(fā)展的需要，大學英語教學迫切需要改革。

大學英語教師不僅應具有扎實的專業(yè)知識，還應具有一定的英語文化背景知識，這樣講課時才能達到栩栩如生。同時，他們還應具有一定的課堂教學管理能力和組織能力，能夠組織學生開展生動的課堂教學活動。此外，教師還應具有一定的創(chuàng)新意識，能夠根據不同教學活動的需要，選擇不同的教學方法和形式。

當前大學英語教學中，師生互動少，學生課堂參與積極性不高也是一個普遍的問題。大部分大學英語教師仍采用傳統(tǒng)教學方法如PPT講授法進行教學，課堂教學方式枯燥乏味，只能調動部分英語成績優(yōu)秀學生的課堂積極性。很大一部分學生難以跟上教師上課的節(jié)奏，從而導致他們逐漸對英語課堂教學失去了興趣。

同時，課堂教學中能夠學到的英語實用性知識少，也是大學英語課堂教學存在的問題。當前大學英語教學重視詞匯和閱讀教學，對英語聽說等綜合運用能力重視不夠。英語教學實用化能在一定程度上調動學習者的學習積極性，幫助學習者從學習中獲得成就感。因此，教師應把對大學生英語聽力和交流能力的培養(yǎng)放在重要位置,使學生的聽、說、讀、寫能力方面全面發(fā)展。

二、校外英語培訓的特點

校外英語培訓具有良好的英語教學宗旨，能夠改變學生的英語學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣。此外，校外英語培訓善于創(chuàng)造性地使用教材，教師教學方法多樣，以“學生”為中心開展教學活動，學生學習積極性高。校外英語培訓注重課堂教學的師生互動，課堂教學效果好。同時，校外英語培訓社會反響好與教師的綜合素質高也密不可分。

1.校外英語培訓具有良好的英語教學宗旨。校外英語培訓以激發(fā)學習者的學習興趣，改變他們的學習態(tài)度，幫助他們將消極的學習行為積極化，將青春勵志教育與英語培訓相結合，引導學生通過語言學習實現(xiàn)人生價值，從而促使學習者將英語學習與自身的人生目標結合在一起，不斷激勵學習者獲得良好的學習效果。

2.校外英語培訓善于創(chuàng)新性地使用教材。校外英語培訓從不同學生的英語學習需求出發(fā)，對培訓教材的內容、編排順序、記憶形式等方面進行了大膽創(chuàng)新，滿足了學習者不同的學習需求。

3.校外英語培訓教學方法多樣。校外英語培訓根據不同的英語學習內容，創(chuàng)造性地使用了不同的教學方法。如，對于英語詞匯的教學，他們使用詞根聯(lián)想法，并開發(fā)了英語詞匯學習軟件，幫助學習者鞏固詞匯知識。對于口語學習則推出了一系列的英語口語培訓品牌，如“3D”口語——Dialog（對話）、Discussion（討論）、Debate（辯論）教學。

4.校外英語培訓以“學生”為中心進行教學活動。校外英語培訓以學生作為教師教學的服務對象，教師應盡量滿足學生的合理要求。從教材設計到教學內容的選定再到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，校外英語培訓都以“學生”為中心，進行精心安排。

5.校外英語培訓注重課堂教學的師生互動。校外英語課堂組織形式靈活，根據培訓對象和內容來靈活地選擇課堂組織形式。校外的職業(yè)場景型和游戲型教學方式均注重師生互動，通過互動，來為學習者提供用英語交流的機會，全方位地提高學習者的英語能力。

6.校外英語培訓注重教師的綜合素質。校外英語培訓的教師綜合素質高，教師具有很強的敬業(yè)精神，很多教師都是“海歸”，具有豐富的多元文化知識。而教師除了英語綜合能力強之外還各有專攻，分別在詞匯教學、寫作教學、口語教學、閱讀教學等方面進行過深入研究，有很好的見解。

三、大學英語教學改革與校外英語培訓

隨著社會對英語應用能力要求的提高，我國大學英語教學改革迫在眉睫。而在改革中，教師應積極借鑒優(yōu)秀的教學方法和形式。校外英語培訓迎合了新時期社會對英語教學的需要，因此，當前的大學英語教學改革可從校外英語培訓中獲得借鑒。

1.大學英語教師應不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師的水平決定著大學英語教學改革的走向，當前的大學英語教師應充分認識到自身的重要作用，嚴格要求自己，不斷提高自身的素養(yǎng)。一方面，教師應不斷提高自身的多元文化素養(yǎng)，為學生提供豐富的文化知識。另一方面，教師應把教學和研究結合在一起，結合學生的特點，不斷探索合適的教學方法，全面培養(yǎng)學生的英語能力。

2.大學英語教學應從多個方面入手，激發(fā)學習者的學習興趣，改變他們的學習態(tài)度。學生學習興趣和學習態(tài)度問題是當前大學英語教學面臨的主要問題。教師應借鑒校外英語培訓的先進經驗，調動學生的學習積極性。（1）在課堂教學之外，教師應多關心學生的其他學習目標，鼓勵學生將英語和其他學習目標結合在一起，提高學生學習英語的動機水平。（2）教師應從教學材料入手。應該從英語教材走出來，根據學生的實際水平，選擇與學生生活貼近、學生易于接受的教學材料進行補充。然后，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。教師可以觀看網上的校外英語培訓課程視頻，來借鑒優(yōu)秀的英語教學方法。

3.大學英語教學應改變其以“教師”為中心的教學方法和形式。以“教師”為中心的教學方法和形式，只能讓學生產生厭倦感。大學英語教學改革應鼓勵教師積極設計以“學生”為中心的課堂教學形式，注重課堂教學的師生互動，為學生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學生的英語應用能力。

大學英語教學改革適應了新時期對英語教學的需要，然而，當前的大學英語教學改革之路走向何方，卻值得深思。在改革過程中，我們不能盲目否定，也不能盲目跟從，我們應學會借鑒優(yōu)秀的教育教學經驗。本文提出的校外英語培訓的優(yōu)秀經驗便值得我們大學英語教師深入研究和學習。

參考文獻：

［1］孫若婷.淺析校外英語培訓機構的市場化運作特色［J］.中國校外教育：理論，2007.

［2］楊潔.新東方英語教學的研究［D］.湖南師范大學，2010.

［3］高一虹，趙媛，程英，等.大學本科生英語學習動機類型與自我認同變化的關系［J］.國外外語教學，2002（04）.

［4］孫宏.大學英語互動教學研究［J］.東北師范大學，2006.

［5］朱琦，魏平.大學公共英語教學改革研究與實踐研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2008（02）.

［6］程力，孫忠文.高校英語教師素質評估及提高的有效途徑探索［J］.現(xiàn)代教育科學，2009（06）.

編輯 薄躍華

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