文/蔡周緯

摘 要：聾生的語言訓(xùn)練從教學(xué)的角度看，不僅需要單純的語言訓(xùn)練教學(xué)，還需要做好語言訓(xùn)練教學(xué)與其他方面的結(jié)合，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在聾生語言訓(xùn)練教學(xué)中，將語言訓(xùn)練教學(xué)與語境、分層教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等四個(gè)方面相結(jié)合，以便有效地提高和促進(jìn)聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進(jìn)行交流，獲得語言帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：聾生；語言訓(xùn)練；實(shí)踐

語言訓(xùn)練是發(fā)展聾生語言的主要途徑，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聾校的每一名教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科實(shí)際，多渠道、全方位、齊頭并進(jìn)地發(fā)展聾生的語言能力，以達(dá)到聾生語言訓(xùn)練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些有效的訓(xùn)練方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、語言訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的語境

針對(duì)聾生學(xué)習(xí)的不同階段與不同內(nèi)容，教師都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合語境進(jìn)行語言訓(xùn)練。

1.借助實(shí)物、圖片和多媒體

實(shí)物是最佳的語言訓(xùn)練工具，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學(xué)生說“蘋果”這個(gè)詞語時(shí)，可以讓學(xué)生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學(xué)生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現(xiàn)場提供實(shí)物的情況下，可以利用圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，以此來發(fā)展學(xué)生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生說句子“動(dòng)物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動(dòng)物園看老虎。”相對(duì)于實(shí)物與圖片，多媒體更適合發(fā)展聾生的動(dòng)態(tài)語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從而準(zhǔn)確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進(jìn)行語言訓(xùn)練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動(dòng)，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動(dòng)作，學(xué)小動(dòng)物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經(jīng)常訓(xùn)練可提高聾生的聽力和反應(yīng)能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學(xué)老師說一句話并糾正，在游戲中學(xué)習(xí)語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結(jié)構(gòu)游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓(xùn)練的好

方法。

3.抓住實(shí)際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時(shí)在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環(huán)境。如，在教聾生學(xué)習(xí)說“洗”這個(gè)字的過程中，在教會(huì)“洗”字發(fā)音后，可以帶學(xué)生到水房里洗衣服，讓學(xué)生講出誰洗什么，學(xué)生能慢慢說出：“同學(xué)們?cè)谒坷锵匆路?。”“小明在水房里洗鞋子?！薄磳W(xué)字—學(xué)詞—擴(kuò)展詞語—說句的順序進(jìn)行練習(xí)。通過現(xiàn)場事物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動(dòng)中加以運(yùn)用鞏固

訓(xùn)練是一個(gè)反復(fù)使聾生養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展語言的教學(xué)過程。即使聾生在課中能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，但還不一定鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，“練”是不可缺少的重要一環(huán)，教師應(yīng)在課內(nèi)、課后設(shè)法讓聾生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)聾生獨(dú)立運(yùn)用的能力，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂上，聾生跟著老師順利地進(jìn)行語言訓(xùn)練，并能比較正確地發(fā)音說話。但到了下課時(shí)間，聾生的手勢(shì)語會(huì)不自覺地代替口語進(jìn)行交流。課外如不注意這點(diǎn)，將會(huì)前功盡棄。教師只有堅(jiān)持不懈，時(shí)時(shí)處處、一以貫之進(jìn)行規(guī)范教育，才能使聾生習(xí)慣成自然，以達(dá)到舉一反三的效果。

我們?cè)谧屆@生走出課堂時(shí)，要利用課外、校外等一切學(xué)習(xí)、生活的有利條件和場所，對(duì)聾生進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，提高聾生的語言能力。通過帶學(xué)生去公園、動(dòng)物園、商場、運(yùn)動(dòng)場等機(jī)會(huì)，利用兒童好玩、愛動(dòng)的天性，為聾生提供豐富多彩的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境，這對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練是非常有效的。例如，在課外活動(dòng)做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動(dòng)物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵(lì)聾生在課外也像課內(nèi)一樣進(jìn)行說話，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)改正，為他們營造對(duì)話、說話交流的語言氛圍，使教與學(xué)，課內(nèi)課外都轉(zhuǎn)移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓(xùn)練中重視個(gè)別指導(dǎo)

聾生由于聽力損失的個(gè)別差異較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的語言訓(xùn)練目標(biāo)、語言訓(xùn)練方案。在多年的語言訓(xùn)練實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生聽力損失的程度，特制定了下列訓(xùn)練目標(biāo)與方法：

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續(xù)表

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（三）在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)大多是通過口語交流來進(jìn)行的，各科教師要有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規(guī)范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時(shí)，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個(gè)過程，能達(dá)到訓(xùn)練聾生發(fā)展語言的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練聾生用語言講清演算過程，并進(jìn)行多次的復(fù)述達(dá)到既掌握演算過程，又訓(xùn)練聾生語言表達(dá)的目的；

在美術(shù)課中，教師要求聾生把畫面的構(gòu)思、意境及畫法用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進(jìn)行描述；在律動(dòng)課上，教師要求聾生講出每節(jié)課的項(xiàng)目和內(nèi)容以及具體的活動(dòng)過程來訓(xùn)練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學(xué)中重視對(duì)聾生的語言訓(xùn)練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發(fā)展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴(kuò)大了聾生語言訓(xùn)練的廣度，也提高了各科的教學(xué)質(zhì)量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

1.校園環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里，校園語言交流是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓(xùn)，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護(hù)”“小草在睡覺，請(qǐng)您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節(jié)約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創(chuàng)作的精美畫像，宣傳欄內(nèi)的動(dòng)態(tài)新聞和本校學(xué)生每天的晨話，教室里的黑板報(bào)等內(nèi)容，不僅美化了環(huán)境，豐富了聾生的語言內(nèi)容，而且給聾生以情感陶冶，對(duì)聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識(shí)中培養(yǎng)聾生的語言能力。

2.家庭環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里與老師、同學(xué)相互交流，回到家，學(xué)生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認(rèn)知有時(shí)會(huì)阻礙聾生的發(fā)展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導(dǎo)家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應(yīng)該尊重聾生的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，盡可能留給他們自由發(fā)揮的余地和空間，摒

棄那種不負(fù)責(zé)任和急功近利的現(xiàn)實(shí)主義觀念。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少家長認(rèn)為孩子是聾啞，就不與其交流（其實(shí)是因?yàn)樗麄儾欢蛘呤遣恢涝撛鯓咏涣鳎?，有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產(chǎn)生自卑感，不愿和別人交往，使在學(xué)校學(xué)到的語言沒有很好的得到運(yùn)用和發(fā)展，反而退化。為此，家長應(yīng)該盡量與孩子進(jìn)行口語交流，并鼓勵(lì)子女大膽與其他人進(jìn)行語言交流。

3.社會(huì)環(huán)境與語言訓(xùn)練

社會(huì)是聾生學(xué)習(xí)語言的大學(xué)校，處處是語訓(xùn)的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學(xué)資源，讓聾生多接觸社會(huì)，接受語言訓(xùn)練。在周末和平時(shí)的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學(xué)校、家庭，走進(jìn)社會(huì)，與健聽人做朋友，與健聽學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，激發(fā)聾生學(xué)語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。在家里，家長應(yīng)該經(jīng)常帶聾兒走親訪友，增加交流機(jī)會(huì)，發(fā)展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動(dòng)聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓(xùn)練的教學(xué)反思

1.創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語言訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要有大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管目前大部分老師會(huì)在語言訓(xùn)練課上給聾生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實(shí)的語言情境中去運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐中習(xí)得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的真實(shí)情境，哪種組織形式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。

2.學(xué)科語言目標(biāo)要進(jìn)一步落實(shí)

聾校的一項(xiàng)極為特殊而又主要的任務(wù)，就是在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)形成和發(fā)展聾生的語言。因此，聾校各學(xué)科教師都應(yīng)自覺結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，把形成和發(fā)展聾生語言的任務(wù)放在各科教學(xué)的首位，并能恰當(dāng)?shù)靥岢霰緦W(xué)科所需要的語言范圍和要求，能適時(shí)地為聾生提供學(xué)科語言的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真扎實(shí)地發(fā)展聾生的學(xué)科語言。

3.最大限度地發(fā)揮語言環(huán)境的作用

良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)聾生學(xué)習(xí)語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學(xué)習(xí)語言的積極性，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)語言環(huán)境，如，開放的課堂語言環(huán)境、布置開放的教室空間、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、適時(shí)變換教學(xué)場所等，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言的興趣。其次是創(chuàng)設(shè)良好的校園語言環(huán)境，如，從校園環(huán)境的布置、開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)、讓聾生自主地創(chuàng)造語言環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以不斷提高聾生的語言實(shí)踐

能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭俊峰.怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練.現(xiàn)代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復(fù)語言訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題.現(xiàn)代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

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摘 要：聾生的語言訓(xùn)練從教學(xué)的角度看，不僅需要單純的語言訓(xùn)練教學(xué)，還需要做好語言訓(xùn)練教學(xué)與其他方面的結(jié)合，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在聾生語言訓(xùn)練教學(xué)中，將語言訓(xùn)練教學(xué)與語境、分層教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等四個(gè)方面相結(jié)合，以便有效地提高和促進(jìn)聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進(jìn)行交流，獲得語言帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：聾生；語言訓(xùn)練；實(shí)踐

語言訓(xùn)練是發(fā)展聾生語言的主要途徑，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聾校的每一名教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科實(shí)際，多渠道、全方位、齊頭并進(jìn)地發(fā)展聾生的語言能力，以達(dá)到聾生語言訓(xùn)練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些有效的訓(xùn)練方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、語言訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的語境

針對(duì)聾生學(xué)習(xí)的不同階段與不同內(nèi)容，教師都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合語境進(jìn)行語言訓(xùn)練。

1.借助實(shí)物、圖片和多媒體

實(shí)物是最佳的語言訓(xùn)練工具，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學(xué)生說“蘋果”這個(gè)詞語時(shí)，可以讓學(xué)生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學(xué)生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現(xiàn)場提供實(shí)物的情況下，可以利用圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，以此來發(fā)展學(xué)生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生說句子“動(dòng)物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動(dòng)物園看老虎?！毕鄬?duì)于實(shí)物與圖片，多媒體更適合發(fā)展聾生的動(dòng)態(tài)語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從而準(zhǔn)確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進(jìn)行語言訓(xùn)練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動(dòng)，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動(dòng)作，學(xué)小動(dòng)物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經(jīng)常訓(xùn)練可提高聾生的聽力和反應(yīng)能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學(xué)老師說一句話并糾正，在游戲中學(xué)習(xí)語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結(jié)構(gòu)游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓(xùn)練的好

方法。

3.抓住實(shí)際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時(shí)在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環(huán)境。如，在教聾生學(xué)習(xí)說“洗”這個(gè)字的過程中，在教會(huì)“洗”字發(fā)音后，可以帶學(xué)生到水房里洗衣服，讓學(xué)生講出誰洗什么，學(xué)生能慢慢說出：“同學(xué)們?cè)谒坷锵匆路?。”“小明在水房里洗鞋子?！薄磳W(xué)字—學(xué)詞—擴(kuò)展詞語—說句的順序進(jìn)行練習(xí)。通過現(xiàn)場事物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動(dòng)中加以運(yùn)用鞏固

訓(xùn)練是一個(gè)反復(fù)使聾生養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展語言的教學(xué)過程。即使聾生在課中能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，但還不一定鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，“練”是不可缺少的重要一環(huán)，教師應(yīng)在課內(nèi)、課后設(shè)法讓聾生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)聾生獨(dú)立運(yùn)用的能力，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂上，聾生跟著老師順利地進(jìn)行語言訓(xùn)練，并能比較正確地發(fā)音說話。但到了下課時(shí)間，聾生的手勢(shì)語會(huì)不自覺地代替口語進(jìn)行交流。課外如不注意這點(diǎn)，將會(huì)前功盡棄。教師只有堅(jiān)持不懈，時(shí)時(shí)處處、一以貫之進(jìn)行規(guī)范教育，才能使聾生習(xí)慣成自然，以達(dá)到舉一反三的效果。

我們?cè)谧屆@生走出課堂時(shí)，要利用課外、校外等一切學(xué)習(xí)、生活的有利條件和場所，對(duì)聾生進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，提高聾生的語言能力。通過帶學(xué)生去公園、動(dòng)物園、商場、運(yùn)動(dòng)場等機(jī)會(huì)，利用兒童好玩、愛動(dòng)的天性，為聾生提供豐富多彩的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境，這對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練是非常有效的。例如，在課外活動(dòng)做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動(dòng)物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵(lì)聾生在課外也像課內(nèi)一樣進(jìn)行說話，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)改正，為他們營造對(duì)話、說話交流的語言氛圍，使教與學(xué)，課內(nèi)課外都轉(zhuǎn)移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓(xùn)練中重視個(gè)別指導(dǎo)

聾生由于聽力損失的個(gè)別差異較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的語言訓(xùn)練目標(biāo)、語言訓(xùn)練方案。在多年的語言訓(xùn)練實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生聽力損失的程度，特制定了下列訓(xùn)練目標(biāo)與方法：

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續(xù)表

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（三）在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)大多是通過口語交流來進(jìn)行的，各科教師要有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規(guī)范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時(shí)，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個(gè)過程，能達(dá)到訓(xùn)練聾生發(fā)展語言的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練聾生用語言講清演算過程，并進(jìn)行多次的復(fù)述達(dá)到既掌握演算過程，又訓(xùn)練聾生語言表達(dá)的目的；

在美術(shù)課中，教師要求聾生把畫面的構(gòu)思、意境及畫法用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進(jìn)行描述；在律動(dòng)課上，教師要求聾生講出每節(jié)課的項(xiàng)目和內(nèi)容以及具體的活動(dòng)過程來訓(xùn)練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學(xué)中重視對(duì)聾生的語言訓(xùn)練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發(fā)展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴(kuò)大了聾生語言訓(xùn)練的廣度，也提高了各科的教學(xué)質(zhì)量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

1.校園環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里，校園語言交流是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓(xùn)，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護(hù)”“小草在睡覺，請(qǐng)您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節(jié)約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創(chuàng)作的精美畫像，宣傳欄內(nèi)的動(dòng)態(tài)新聞和本校學(xué)生每天的晨話，教室里的黑板報(bào)等內(nèi)容，不僅美化了環(huán)境，豐富了聾生的語言內(nèi)容，而且給聾生以情感陶冶，對(duì)聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識(shí)中培養(yǎng)聾生的語言能力。

2.家庭環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里與老師、同學(xué)相互交流，回到家，學(xué)生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認(rèn)知有時(shí)會(huì)阻礙聾生的發(fā)展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導(dǎo)家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應(yīng)該尊重聾生的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，盡可能留給他們自由發(fā)揮的余地和空間，摒

棄那種不負(fù)責(zé)任和急功近利的現(xiàn)實(shí)主義觀念。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少家長認(rèn)為孩子是聾啞，就不與其交流（其實(shí)是因?yàn)樗麄儾欢蛘呤遣恢涝撛鯓咏涣鳎?，有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產(chǎn)生自卑感，不愿和別人交往，使在學(xué)校學(xué)到的語言沒有很好的得到運(yùn)用和發(fā)展，反而退化。為此，家長應(yīng)該盡量與孩子進(jìn)行口語交流，并鼓勵(lì)子女大膽與其他人進(jìn)行語言交流。

3.社會(huì)環(huán)境與語言訓(xùn)練

社會(huì)是聾生學(xué)習(xí)語言的大學(xué)校，處處是語訓(xùn)的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學(xué)資源，讓聾生多接觸社會(huì)，接受語言訓(xùn)練。在周末和平時(shí)的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學(xué)校、家庭，走進(jìn)社會(huì)，與健聽人做朋友，與健聽學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，激發(fā)聾生學(xué)語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。在家里，家長應(yīng)該經(jīng)常帶聾兒走親訪友，增加交流機(jī)會(huì)，發(fā)展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動(dòng)聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓(xùn)練的教學(xué)反思

1.創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語言訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要有大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管目前大部分老師會(huì)在語言訓(xùn)練課上給聾生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實(shí)的語言情境中去運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐中習(xí)得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的真實(shí)情境，哪種組織形式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。

2.學(xué)科語言目標(biāo)要進(jìn)一步落實(shí)

聾校的一項(xiàng)極為特殊而又主要的任務(wù)，就是在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)形成和發(fā)展聾生的語言。因此，聾校各學(xué)科教師都應(yīng)自覺結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，把形成和發(fā)展聾生語言的任務(wù)放在各科教學(xué)的首位，并能恰當(dāng)?shù)靥岢霰緦W(xué)科所需要的語言范圍和要求，能適時(shí)地為聾生提供學(xué)科語言的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真扎實(shí)地發(fā)展聾生的學(xué)科語言。

3.最大限度地發(fā)揮語言環(huán)境的作用

良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)聾生學(xué)習(xí)語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學(xué)習(xí)語言的積極性，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)語言環(huán)境，如，開放的課堂語言環(huán)境、布置開放的教室空間、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、適時(shí)變換教學(xué)場所等，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言的興趣。其次是創(chuàng)設(shè)良好的校園語言環(huán)境，如，從校園環(huán)境的布置、開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)、讓聾生自主地創(chuàng)造語言環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以不斷提高聾生的語言實(shí)踐

能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭俊峰.怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練.現(xiàn)代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復(fù)語言訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題.現(xiàn)代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

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摘 要：聾生的語言訓(xùn)練從教學(xué)的角度看，不僅需要單純的語言訓(xùn)練教學(xué)，還需要做好語言訓(xùn)練教學(xué)與其他方面的結(jié)合，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在聾生語言訓(xùn)練教學(xué)中，將語言訓(xùn)練教學(xué)與語境、分層教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等四個(gè)方面相結(jié)合，以便有效地提高和促進(jìn)聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進(jìn)行交流，獲得語言帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：聾生；語言訓(xùn)練；實(shí)踐

語言訓(xùn)練是發(fā)展聾生語言的主要途徑，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聾校的每一名教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科實(shí)際，多渠道、全方位、齊頭并進(jìn)地發(fā)展聾生的語言能力，以達(dá)到聾生語言訓(xùn)練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些有效的訓(xùn)練方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、語言訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的語境

針對(duì)聾生學(xué)習(xí)的不同階段與不同內(nèi)容，教師都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合語境進(jìn)行語言訓(xùn)練。

1.借助實(shí)物、圖片和多媒體

實(shí)物是最佳的語言訓(xùn)練工具，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學(xué)生說“蘋果”這個(gè)詞語時(shí)，可以讓學(xué)生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學(xué)生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現(xiàn)場提供實(shí)物的情況下，可以利用圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，以此來發(fā)展學(xué)生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生說句子“動(dòng)物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動(dòng)物園看老虎?！毕鄬?duì)于實(shí)物與圖片，多媒體更適合發(fā)展聾生的動(dòng)態(tài)語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從而準(zhǔn)確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進(jìn)行語言訓(xùn)練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動(dòng)，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動(dòng)作，學(xué)小動(dòng)物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經(jīng)常訓(xùn)練可提高聾生的聽力和反應(yīng)能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學(xué)老師說一句話并糾正，在游戲中學(xué)習(xí)語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結(jié)構(gòu)游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓(xùn)練的好

方法。

3.抓住實(shí)際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時(shí)在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環(huán)境。如，在教聾生學(xué)習(xí)說“洗”這個(gè)字的過程中，在教會(huì)“洗”字發(fā)音后，可以帶學(xué)生到水房里洗衣服，讓學(xué)生講出誰洗什么，學(xué)生能慢慢說出：“同學(xué)們?cè)谒坷锵匆路??！薄靶∶髟谒坷锵葱?。”……按學(xué)字—學(xué)詞—擴(kuò)展詞語—說句的順序進(jìn)行練習(xí)。通過現(xiàn)場事物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動(dòng)中加以運(yùn)用鞏固

訓(xùn)練是一個(gè)反復(fù)使聾生養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展語言的教學(xué)過程。即使聾生在課中能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，但還不一定鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，“練”是不可缺少的重要一環(huán)，教師應(yīng)在課內(nèi)、課后設(shè)法讓聾生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)聾生獨(dú)立運(yùn)用的能力，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂上，聾生跟著老師順利地進(jìn)行語言訓(xùn)練，并能比較正確地發(fā)音說話。但到了下課時(shí)間，聾生的手勢(shì)語會(huì)不自覺地代替口語進(jìn)行交流。課外如不注意這點(diǎn)，將會(huì)前功盡棄。教師只有堅(jiān)持不懈，時(shí)時(shí)處處、一以貫之進(jìn)行規(guī)范教育，才能使聾生習(xí)慣成自然，以達(dá)到舉一反三的效果。

我們?cè)谧屆@生走出課堂時(shí)，要利用課外、校外等一切學(xué)習(xí)、生活的有利條件和場所，對(duì)聾生進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，提高聾生的語言能力。通過帶學(xué)生去公園、動(dòng)物園、商場、運(yùn)動(dòng)場等機(jī)會(huì)，利用兒童好玩、愛動(dòng)的天性，為聾生提供豐富多彩的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境，這對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練是非常有效的。例如，在課外活動(dòng)做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動(dòng)物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵(lì)聾生在課外也像課內(nèi)一樣進(jìn)行說話，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)改正，為他們營造對(duì)話、說話交流的語言氛圍，使教與學(xué)，課內(nèi)課外都轉(zhuǎn)移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓(xùn)練中重視個(gè)別指導(dǎo)

聾生由于聽力損失的個(gè)別差異較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的語言訓(xùn)練目標(biāo)、語言訓(xùn)練方案。在多年的語言訓(xùn)練實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生聽力損失的程度，特制定了下列訓(xùn)練目標(biāo)與方法：

■

續(xù)表

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（三）在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)大多是通過口語交流來進(jìn)行的，各科教師要有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規(guī)范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時(shí)，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個(gè)過程，能達(dá)到訓(xùn)練聾生發(fā)展語言的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練聾生用語言講清演算過程，并進(jìn)行多次的復(fù)述達(dá)到既掌握演算過程，又訓(xùn)練聾生語言表達(dá)的目的；

在美術(shù)課中，教師要求聾生把畫面的構(gòu)思、意境及畫法用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進(jìn)行描述；在律動(dòng)課上，教師要求聾生講出每節(jié)課的項(xiàng)目和內(nèi)容以及具體的活動(dòng)過程來訓(xùn)練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學(xué)中重視對(duì)聾生的語言訓(xùn)練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發(fā)展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴(kuò)大了聾生語言訓(xùn)練的廣度，也提高了各科的教學(xué)質(zhì)量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

1.校園環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里，校園語言交流是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓(xùn)，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護(hù)”“小草在睡覺，請(qǐng)您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節(jié)約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創(chuàng)作的精美畫像，宣傳欄內(nèi)的動(dòng)態(tài)新聞和本校學(xué)生每天的晨話，教室里的黑板報(bào)等內(nèi)容，不僅美化了環(huán)境，豐富了聾生的語言內(nèi)容，而且給聾生以情感陶冶，對(duì)聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識(shí)中培養(yǎng)聾生的語言能力。

2.家庭環(huán)境與語言訓(xùn)練

聾生在學(xué)校里與老師、同學(xué)相互交流，回到家，學(xué)生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認(rèn)知有時(shí)會(huì)阻礙聾生的發(fā)展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導(dǎo)家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應(yīng)該尊重聾生的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，盡可能留給他們自由發(fā)揮的余地和空間，摒

棄那種不負(fù)責(zé)任和急功近利的現(xiàn)實(shí)主義觀念。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少家長認(rèn)為孩子是聾啞，就不與其交流（其實(shí)是因?yàn)樗麄儾欢蛘呤遣恢涝撛鯓咏涣鳎?，有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產(chǎn)生自卑感，不愿和別人交往，使在學(xué)校學(xué)到的語言沒有很好的得到運(yùn)用和發(fā)展，反而退化。為此，家長應(yīng)該盡量與孩子進(jìn)行口語交流，并鼓勵(lì)子女大膽與其他人進(jìn)行語言交流。

3.社會(huì)環(huán)境與語言訓(xùn)練

社會(huì)是聾生學(xué)習(xí)語言的大學(xué)校，處處是語訓(xùn)的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學(xué)資源，讓聾生多接觸社會(huì)，接受語言訓(xùn)練。在周末和平時(shí)的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學(xué)校、家庭，走進(jìn)社會(huì)，與健聽人做朋友，與健聽學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，激發(fā)聾生學(xué)語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。在家里，家長應(yīng)該經(jīng)常帶聾兒走親訪友，增加交流機(jī)會(huì)，發(fā)展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動(dòng)聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓(xùn)練的教學(xué)反思

1.創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語言訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要有大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管目前大部分老師會(huì)在語言訓(xùn)練課上給聾生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實(shí)的語言情境中去運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐中習(xí)得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的真實(shí)情境，哪種組織形式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。

2.學(xué)科語言目標(biāo)要進(jìn)一步落實(shí)

聾校的一項(xiàng)極為特殊而又主要的任務(wù)，就是在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)形成和發(fā)展聾生的語言。因此，聾校各學(xué)科教師都應(yīng)自覺結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，把形成和發(fā)展聾生語言的任務(wù)放在各科教學(xué)的首位，并能恰當(dāng)?shù)靥岢霰緦W(xué)科所需要的語言范圍和要求，能適時(shí)地為聾生提供學(xué)科語言的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真扎實(shí)地發(fā)展聾生的學(xué)科語言。

3.最大限度地發(fā)揮語言環(huán)境的作用

良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)聾生學(xué)習(xí)語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學(xué)習(xí)語言的積極性，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)語言環(huán)境，如，開放的課堂語言環(huán)境、布置開放的教室空間、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、適時(shí)變換教學(xué)場所等，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言的興趣。其次是創(chuàng)設(shè)良好的校園語言環(huán)境，如，從校園環(huán)境的布置、開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)、讓聾生自主地創(chuàng)造語言環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以不斷提高聾生的語言實(shí)踐

能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭俊峰.怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練.現(xiàn)代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復(fù)語言訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題.現(xiàn)代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

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